情思英语教学初探——以Unit 5 Art world的Reading教学为例

陆凯凯

引言

2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布，标志着中国课堂教学进入全新阶段。如何使学生核心素养落地生根，需要教师不断探索。其中，“情思教育”实践研究结合初中生的学情与认知规律，从关注“学生分数”的单一课堂转化为“激发情感、关注思维、培养反思、自动补偿”的多元化课堂，通过激发情感、感知情境、学习理解、运用实践、迁移创新等，让学生在学习中观察，在学习中判断，在学习中总结，在学习中拓展。

一、概念界定

《现代汉语词典》对“情思”的解读为：情意、情感、情绪、心思。文中所指的“情思”特指以下含义：“情”指情境、情商、情感，“思”指思辨、思维、思想。

情思英语是由“知识技能型教育”向“素养培育”转变的美好变革，关注情境、情商、情感、思辨、思维、思想，追求一种“情思碰撞，情思激荡，情思相融，情思共生”的教育样态，改变传统教育的枯燥、冷漠、无趣、知识化的现状，最终实现学生情感层面的“乐学”和理性层面的“善学”。

情思英语教学是指学生以情境为依托，在主题意义的引领下，通过激发情感、感知情境、学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，促进以语言知识学习和语言技能发展为特质的自主学习意识和自主学习策略的发展，促进以理性思维和批判质疑为特质的思辨能力和多元思维发展，促进以情感态度价值观和跨文化交际能力为特质的情商发展。

下面结合乡镇骨干教师培养活动的一堂展示课，探讨情思英语教学。教学内容是译林版牛津《英语》九年级（上）Unit 5 Art world中的Reading部分。

二、情思英语教学实践

Step 1：Before-reading

1.教师以人物的相关信息为切入点，设置问题“What would you like to know about a person if you meet him/her for the first time?”并结合图片和思维导图引入谭盾（Tan Dun）及他的相关信息点（name，age，birthplace，career，interest，works，achievements等），让学生初步了解人物传记所包含的内容。

2.结合思维导图中的人物信息点，要求学生用所给信息填空，从而引出谭盾的基本信息。

【设计说明】Reading部分是一篇介绍人物的文章，主要让学生通过阅读了解谭盾的人物信息（name，age，birthplace，career）及他在音乐领域的发展和卓越成就。在读前环节，教师以谭盾图片引入，让学生直观地认识他，随后引入本课时的中心话题，并要求他们结合人物的基本信息深入理解文章。对于人物的介绍，在日常生活中会经常接触，在设计本环节时遵循事物发展的基本规律，让学生结合实际情况了解相关内容。

Step 2：While-reading

1.本课时是Reading的第一课时，教师淡化了词汇教学，加强引导学生对文章的阅读和理解。教师在学生阅读前就给出任务，让他们自主朗读，用连线的方式概况每段的段落大意，以达到整体感知效果。

2.围绕人物信息中 interest，works，achievements三个方面分别让学生挑选其中一个感兴趣的关键词，采用听、说与讨论的形式加深对谭盾的认识。

（1）Interest：教师对文章内容进行挖空（见材料），并设计成听力，要求学生结合听力材料阐述谭盾的兴趣。这样，不仅让学生对谭盾的兴趣有所了解，还结合最后一句“The best music comes from nature.” 推测：“What does Tan Dun use a lot in his music?”的答案，从而实现思维拓展。

材料

Born in 1958 in central Hunan，China，Tan Dun grew up near the Liuyang River.When he was very young，he showed an interest in ____.He loves the sounds of the ____water and the ____wind because，to him，the best music comes from ____.

（2）Works：采取小组讨论的形式让学生在互相帮助、互相补充的状态下有目的地阅读文章，快速查找出谭盾的作品，并正确阐述。教师在课堂上结合图片、视频、问题等让学生直观地了解了谭盾的作品，并抛出问题“What do you think of his music?What’s the special of his music?”鼓励学生大胆表达观点，进行思想碰撞。

（3）Achievements：教师设计问题“What do you think achievements should include?”让学生表达对人生成就的理解，并加以点评。随后，教师要求学生从award和contribution两个方面谈论谭盾的成就，让他们进一步了解谭盾在音乐领域的卓越成就。接着，带领学生拓展，从而培养他们正确的价值观。

【设计说明】在While-reading环节，主要让学生读懂文章，了解谭盾的个人信息。这一环节也是本课时的重点内容。鉴于文章篇幅较长，单词较多，所需要获得的信息在文章中分布较零散，若学生被动地跟着教师读文章并回答问题，可能会产生疲倦感，所以教师利用初中生对新鲜事物充满好奇的心理特点，让他们重点关注感兴趣的一两个板块，并结合听、说、写、看、思等方式完成学习任务。这样既能让学生在课堂上变被动为主动，又能激发他们学习的兴趣和思考的热情，从而使其积极参与课堂。另外，在学生完成任务后，教师进行点评，并让学生确认答案，有利于增强他们学习英语的信心。

3.在学生对谭盾有了一定的了解后，教师要求他们再次快速阅读文章，寻找遗漏信息——谭盾教育的相关信息，帮助他们了解谭盾的两段学习经历，让他们明白一个人的成功需要以良好的教育为基础，鼓励其努力学习以实现自己的理想。

【设计说明】初中生在英语阅读中往往存在回答不够全面、看文章不够细致的问题。所以，教师让学生寻找遗漏信息，能使他们养成严谨审题、仔细阅读的习惯。

Step 3：After-reading

1.在阅读完文章后，学生基于本课时内容对谭盾的个人信息有了一定的了解。此时，教师要求学生根据记忆完成教材P68 B2谭盾的个人简历，加深对谭盾的整体认知。

2.教师给出True or False练习，加深学生对文章细节信息的印象。

【设计说明】阅读是一项综合性活动，在教学过程中不能局限于对文章字面意思的理解（陈永媛2012），而要让学生结合自身实际加以理解，从而做到融会贯通。阅读后的练习环节有利于培养学生根据所给信息进行思考、总结的能力。

Step 4：Test

教师将文章内容加以整合、改编，让学生完成根据首字母填空的练习。之后，教师对学生的完成情况进行点评。

【设计说明】这一环节有利于教师及时了解学生的知识掌握情况，并让他们清楚自己的掌握情况，从而提高他们的学习信心，使其形成自我评价意识。

三、教学反思

教师在教学之后及时与教研组教师进行了研讨，并作了如下教学反思：

对于Before-reading环节较满意。此环节改变了将词汇呈现作为教学第一步的模式，而是结合生活实际引出主题，既实现了情境教学的要求，又体现了英语的工具性和人文性。美国教育改革家罗杰斯（Rogers）提出的“以学生为中心”的教育观认为，学生都有发现问题和解决问题的能力，在While-reading的处理上，教师绕开了读问到底的单一教学方式，而让学生自主找关键点解决问题。在此过程中，鼓励学生以个体、团体的形式积极参与，主动发表观点，教学效果较好。但在教学过程中，仍然存在一些问题：

第一，在讲授过程中因担心学生的单词发音问题，花了较多时间在词汇教学上，忽略了培养学生自我探索、解决问题的能力。

第二，教师在设计学生感兴趣的信息点时，本意是提高学生的课堂积极性和参与度，但忽略了他们的好奇心和课堂的灵活多变性。

第三，本课时是对谭盾的认识，但在教学时教师几乎将所有时间都安排在对文章的理解上，而忽略了对学生核心素养的培养，没能很好地实现让学生“从学中悟，在悟中做，在悟中思，在思中得”的目标。

结束语

经过本课例，对于初中英语情思教学有了进一步的认识，并丰富了情思英语教学实践。阅读是语言学习能力的一项重要技能，也是人们了解世界、发展思维、提升自我的重要途径之一。语言课程是以社会与政治价值体系为基础的，这就要求教师在教学过程中将培养学生的价值体系作为最终目标，设计多元化教学，以提高学生的自主学习与独立思考能力，从而促进其全面发展。