从多模态理论视角谈初中英语阅读教学

唐明宇

多模态理论中的“多模态”被许多专家与学者亲切地概括为声音、图片、动作等多个教学形态。目前，多模态理论在各个学段、学科中的实践已经获得了广大师生的普遍认可，初中英语阅读教学也不例外。可见，多模态理论应用于教学成效卓越。就初中英语阅读教学而言，教师要明确多模态理论的内涵及优势，优化教学策略，以提升阅读教学质量。

一、多模态理论

“多模态”是“多种符号资源”的统称，这些符号资源最终服务于人们的生活与话语交际。人们在不同的交际活动中往往会用到各种各样不同的符号资源来描述信息、传递意义、表达情感，而这些符号资源便可称之为“多模态”（周丽丽 2016）。“多模态”最直观的特点是模态的“多而繁”，除了文本之外，一切能产生或者表达意义的复合类符号资源，均可囊括在多模态的范畴，如声音、动作、手势、表情、视频、图像、图表等，或者动态、静态的符号资源等。

英语阅读教学中的模态种类很多，“大的模态”如情境模态、教学手段模态、课堂训练模态、活动互动模态、课堂评价模态等；“小的模态”如教学语言模态、动作手势模态、图片模态、视频模态及其他教具模态等，繁多复杂，在课堂中也能起到调节与促进的作用。在具体的授课环节，教师可将这些或外显或内隐的模态加以整合，打造多模态相互融合、共同发挥作用的高效阅读课堂。

二、多模态理论应用于初中英语阅读教学的优势

（一）最大限度地实现“以学生为中心”的新课改要求

多模态理论视角下的英语阅读教学不再枯燥、机械、古板，而是呈现智慧性与趣味性。教师在阅读课中引入多模态，让学生兴趣大增，激情满满，继而主动学习篇章中的句子、语法、结构、脉络、主题意义等，并积极深入地主动思考，变“要我读”为“我要读”，“枯燥读”为“趣味读”。在多模态理论指导下，教师始终要基于学生的兴趣、认知、智力、能力等组织与开展教学，尊重学生的课堂主体地位（迪丽努尔·阿布都艾尼 2016）。

（二）有利于学生更好地阅读与理解文本

初中生的智力发展尚处于浅层次、低水平，单一模态的英语阅读教学往往让学生的阅读理解陷入枯燥乏味的境地，而多模态理论指导下的阅读教学融合了多种趣味活泼、立体直观、形象生动的模态，为学生创造了英语阅读理解的各种支架与情境，无论是对整个篇章内容的理解，还是对单一细节知识点的理解，都更轻松、容易。另外，多模态涉及的模态形式是多元的，充分调动了学生的视、听、说、感等多种器官，帮助他们实现了全方位、多角度、深层次的理解。

（三）创建相对真实的语言环境

语言学习需要有一定的学习与运用情境。初中英语阅读教学中引入多模态理论后，教师便可有目的地实现图片、声音、视频等各种模态的有机融合，并巧妙运用互动模态、手段模态等营造尽可能真实的语言运用情境，助力学生的英语阅读（林红梅2016）。多模态英语阅读课堂具有较大的灵活性，使得学生运用与练习语言的机会增多，展示自我的平台更广。同时，多模态营造了一种生动活泼、民主平等、自由轻松的环境，让学生的语言学习更轻松、高效。

三、多模态理论视角下的初中英语阅读教学策略

（一）巧用基于图片、声音、视频、表情、手势等的“情境模态”

情境模态的构建在初中英语阅读教学中十分重要。教师总喜欢运用不同的“小的模态”来构筑大的“情境模态”，为学生营造趣味活泼、生机盎然的学习氛围，强化其对阅读文本的理解、认知和学习。然而在多模态理论下，“小的模态”主要是图片、音视频、表情、手势、图表、图像等模态；“情境模态”是“教学情境”与“符号模态”的结合，是课堂智慧的体现（王皓 2018）。

下面以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Reading 部分Students Who Volunteer阅读课文为例展示“情境模态”的运用。短文中的主人公马里奥·格林（Mario Green）和玛丽·布朗（Mary Brown）分别是热爱动物与热爱读书的人。教师可以在课堂伊始用多媒体展示两张图片，一张是志愿者关爱动物的暖心之举的图片，另一张是志愿者帮助孩子读书的善心和爱心之举的图片。这两张图片能惟妙惟肖地展示主人公高度的责任感和义务感。图片中呈现的暖心一幕能瞬间感染学生，提高其对文本的阅读兴趣。接着，教师可以呈现一些动物志愿者和帮助孩子读书的志愿者谈心得、谈理想的小视频，进一步感染学生。

随后，教师可以通过PPT展示两段文字：（1）“It’s hard work，”he says，“but I want to learn more about how to care for animals.I get such a strong feeling of satisfaction when I see the animals get better and the look of joy on their owners’faces.”（2）“Volunteering here is a dream come true for me.”I can do what I love to do and help others at the same time.”然后，教师用精妙的语言配以活泼的动作、趣味的表情，阅读以上两段文字，让学生感受马里奥·格林和玛丽·布朗作为志愿者由衷的幸福。这样的情境模态对于调动学生的阅读积极性和进行深度阅读十分重要。

（二）运用多种“手段模态”激发阅读兴趣，促进深入、理性阅读

所谓“手段模态”，就是教师运用的一切能促进阅读教学的手段与方法。手段模态是一种特殊化的教学模态，它主要包括问题支架、小组合作、思维导图、课堂讨论等多种基于教学方式、方法的模态。在多模态理论视角下，多样化“手段模态”的应用是迎合新课改和素质教育的必然要求。

下面以人教版初中《英语》九年级Unit 1 How can we become good learners?Reading部分How I Learned to Learn English?阅读课文为例展示“手段模态”的运用。

单纯的英语阅读难免枯燥乏味，教师可引入多种“手段模态”打造趣味课堂，启发学生思维，促进其深入阅读、理性阅读，并探究课文的主题意义。教师还可融合使用问题支架模态及小组合作模态等。

教师可呈现如下问题式合作探究任务：

1.Why did Wei Fen find it difficult to learn English?

2.What did she do in English class?

3.What is the secret to language learning?

在问题支架的引导下，学生通过自主阅读、合作学习，能快速找到答案。

关于问题1，学生给出的答案是：“I did not like my English class.Every class was like a bad dream.The teacher spoke too quickly.But I was afraid to ask questions because my pronunciation was very bad.”

关于问题3，学生很快从文中找到相应的句子来诠释：“I discovered that listening to something you are interested in is the secret to language.”

在学生对以上问题有了大致了解之后，教师还可以组织他们进行课堂讨论：“你有和魏芬同样的尴尬和遭遇吗？你是否也像她一样运用科学的英语学习方法扫除英语学习障碍，顺利爱上英语呢？请说出你的困惑，给出你的方法，并与其他同学进行分享。”这种“课堂讨论”的手段模态拉近了学生与课堂的距离，对其深入理解文章具有促进作用。

（三）尝试融入“互动模态”，促进学生广泛参与阅读活动

“互动模态”是从课堂组织活动特点来界定的一种模态形式。在初中英语课堂教学中，教师要善于运用多种互动模态来实现高效率的英语阅读。这里的多种互动模态主要是指学生与教师、学生与文本、教师与文本、学生与学生等各种不同的“互动模态”（杨艳 2017）。在传统的英语阅读课堂中，单一化的“师生互动”模态不利于学生广泛参与课堂活动，而多种互动模态则可达到这一目的。

下面以人教版初中《英语》九年级Unit 1 How can we become good learners?Reading部分How I Learned to Learn English?阅读课文为例展示多种“互动模态”的运用。

教师可以组织“你来读，你来讲，我来说，我来评”的活动，实现学生与文本、学生与学生、教师与学生之间的巧妙互动。How I Learned to Learn English?共三个自然段，即paragraph 1、paragraph 2和paragraph 3。教师可让学生挑选一个自己比较擅长或者喜爱的自然段来读，并在读完后以“教师的身份”对该段的重要知识点进行讲析，再由其他学生进行评析，点出精彩与失误之处。paragraph 3内容如下：“Now I really enjoy my English class.I want to learn new words and more grammar.Then I can have a better understanding of English movies.”由于该段落较为简单，很多学生会优先选择。在学生读与讲的过程中，教师要认真对待，指出他们不懂之处、错误之处，实现有效互动。当然，面对同学的读与讲，学生也要集中注意力，为精彩的互动作努力。另外，教师与学生之间的互动是“互动模态”中最常见的。教师要善于运用“问答”手段，实现师生巧互动、妙沟通。例如：

教师问：What’s the meaning of“How I Learned to Learn English”?

学生答：“我如何学会英语？”

教师问：Is Wei Fen’s method of learning English effective?

学生答：“因人而异，对大多数学生有效的方法对自己未必有效。可借鉴、模仿，关键要找到适合自己的英语学习方法。”

这样有问有答的互动让“互动模态”的实施更高效。

（四）注重阅读课中的“训练模态”，夯实基础知识，促进学以致用

阅读课结束并不代表教学真正结束了。教师还要运用多种“训练模态”，夯实学生的基础知识，促进他们学以致用（单皖苏 2018）。

例如，在人教版初中《英语》八年级（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Reading 部分Students Who Volunteer阅读课结束后，教师可以运用“补充句子”的训练方法，考查学生对课文内容的理解程度。教师可以给出如下训练题目：“_____________，but you can see in their eyes that they’re going on a different journey with each new book.”同时，给出以下选择性答案：“A.The kids are sitting in the library；B.She could read by herself at the age of four；C.Last year，she decided to try out for a volunteer after-school reading program.”学生可从A、B、C三个备选答案中选出一个正确答案填在空白处。

又如，在人教版初中《英语》九年级Unit 1 How can we become good learners?Reading部分How I Learned to Learn English?阅读课结束后，教师可以布置“给句子重新排序”的阅读训练题。教师可以给出以下五个句子，让学生按照正确顺序排列，从而加深其对课文内容的理解。

1.I fell in love with this exciting and funny movie!

2.Although I could not understand everything the characters said，their body language and the expressions on their faces helped me to get the meaning.

3.So then I began to watch other English movies as well.

4.I also realized I could get the meaning by listening for just the key words.

5.Then one day I watched an English movie called Toy Story.

在阅读课中，教师要善于运用多种“训练模态”，让学生不仅习得词汇、语法、句型等基本知识，还能真正把握课文的主旨，融会贯通地运用相关语言，促进其整体阅读能力的提升。除了“补充句子”“排列句子顺序”之外，教师还可以运用“词汇填写”“语法改错”“读后写作”等“训练模态”展开训练，提升学生学以致用的能力。当然，“训练模态”看似是学生单项的英语学习，其实从内里看包括教师在内的多元主体的学习活动。在学生完成练习后，教师要引入“评价模态”，指导他们对自我练习、他人练习的成果进行评价，形成练后“反思”、练后“总结”的习惯。教师还要注重对学生练习情况的精准把握，以便通过练习及学生的反思、反馈调整阅读教学策略，实现高质量的阅读教学。

结语

综上所述，多模态理论在初中英语阅读教学的运用效果显著。它强调多种模态共同发挥作用，实现“乐中学”，以充分调动学生参与课堂的积极性与主动性。英语阅读教学是一个智慧化的生成性过程，在这一过程中，通过师生互动、生生互动等实现“多模态”的呈现，践行多模态教学。教师还要善用“情境模态”“手段模态”“互动模态”“训练模态”等，引领学生实现“我要读、高效读”的智慧化英语阅读。