核心素养视域下农村高中英语教师专业发展策略研究

王晓笛 左玉玲

进入21世纪，全球的基础教育变革更加关注品格培育和关键能力培养，核心素养这一概念应运而生。随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布与实施，核心素养成为一个高频热词，为学生的英语学习及未来发展提供了一个更为明晰的方向，且有关学生核心素养培养的研究文献越来越多。作为学生核心素养培养共同体存在的英语教师，其专业发展对于全方位提升学生的素质和能力起着至关重要的作用，因此，研究英语教师的专业发展十分必要。

高中作为基础教育的最后阶段和最高阶段，为学生成人、成才打下了坚实的文化基础和思维基础。农村高中英语教师是农村教育改革的中流砥柱，是支撑学校及社会可持续发展的不竭动力，其专业发展对农村基础教育改革有重要意义。下面通过梳理核心素养视域下农村高中英语教师的专业发展现状，分析其背后的深层原因，探索适合农村高中英语教师专业发展的可行途径。

一、相关概念

（一）英语学科核心素养

英语学科核心素养是核心素养在英语学科的具体化，是英语学科育人价值的集中体现，是学生通过英语课程学习而逐步形成和提升的适应信息时代、知识社会和全球化时代需要和个人终身发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力（教育部 2018）。为真正落实英语学科核心素养，《课程标准》提出了英语学习活动观，倡导教师在英语课堂上通过设计一系列的教学活动，帮助学生理解、掌握知识，促进其综合能力的提升及英语学科核心素养的发展。

（二）教师专业发展

教师专业发展是指教师作为一个独立的个体，在入职后有意识地促进自身综合能力从不成熟到相对成熟的过程。它强调教师通过自主学习与反思促进自身素质及教学能力的发展与提升，是一个相对主动的过程。英语教师不仅要具备系统的专业知识、综合的专业能力，还应成为受学生欢迎的知识传授者，将自己所学的专业知识与相应的学科知识结合起来，将书本知识与学生的实际生活、情感态度结合起来，让他们形成自主学习能力，透视世界文化，从而成为具有国际视野的社会主义建设者和接班人。

二、核心素养视域下农村高中英语教师的专业发展现状

近年来，随着教育投入的增大及国家对农村教育的日益重视，农村高中英语教育教学的整体水平有所提升，教师的专业发展取得了一定成效（高倩2015；黄正华 2012）。然而，农村高中英语教师的专业发展仍然面临很多现实问题。

以吉林省松原市长岭县太平川镇六所高中的80位英语教师为研究对象，借助问卷调查及访谈的方式，研究核心素养视域下农村高中英语教师的专业发展现状。调查问卷从教师背景、学习能力、理念发展三个方面设计了27道题，分发问卷共计80份，收回有效问卷80份。同时选择新手型、成长型、专家型英语教师各3位进行45分钟左右的访谈，深入了解其背后的深层原因。通过对相关数据的收集、整理与分析，发现核心素养视域下农村高中英语教师的专业发展主要存在以下几个方面的问题：

（一）专业能力较弱

通过调查发现，农村高中英语教师以任职1—5年的新教师为主，也就是说，农村高中英语教师是一个年轻的团队，比较缺乏教学经验。由于特殊的地理位置及交通条件，农村地区的高中英语师资力量薄弱，教师的入职门槛低，其学历层次集中在大专及中专，本科学历的教师较少，且职称普遍偏低，主要集中在一、二级职称，高级职称较少。而且，农村高中英语教师多为代课教师，大多未接受专业培训，加之学校提供的教师集中培训时间较短，培训内容简单，导致其教学能力欠缺。总而言之，农村高中英语教师的专业能力较弱。

（二）学习能力欠缺

英语是一门语言学科，它会随着时代的变化不断发展、变化。因此，英语教师要保持学习状态，不断更新自己的教学观念，增加自己的知识储备。通过调查发现，很多农村高中英语教师在学生时代没有充分利用时间充实自己，学习能力比较欠缺，自主学习意识不强，进入工作岗位后依然得过且过，加上学校很少提供优质的专业培训机会，他们往往重复使用老教师或者自己之前的教案，教育教学观念落后，很少根据实际情况对教学内容进行更新与丰富，教学质量不高，阻碍了学生的全面发展，不利于培养学生的英语学科核心素养。

（三）缺乏素质教育理念

高中阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期。教师应发挥榜样示范作用，引导他们树立正确的人生观与价值观。英语与其他学科不同的地方在于学生在学习英语知识的过程中会接触英语国家的文化及其社会现象。因此，高中英语教师作为知识与文化的传播者，不仅要关注学生语言知识的获取，还要有意识地培养他们的文化意识及思维品质，帮助他们形成多元文化意识，促进其良好品格及综合素养的形成。然而调查发现，农村高中英语教师在教学中一般只注重对英语表层知识的讲解，忽视了中外文化异同的对比输入，而且普遍忽视学生思维能力的培养与发展。如在讲授一篇关于介绍西方圣诞节的由来及风俗习惯的文章时，教师往往只讲解文章中出现的重点词汇、句型、语法知识等，没有意识到应增加一些文化对比任务，如将西方的圣诞节与中国的春节对比，让学生通过对比提升比较、分析和总结的能力，从而理性地看待中西方文化差异，增强文化自信。

三、影响农村高中英语教师专业发展的原因

通过问卷调查及访谈发现，影响农村高中英语教师专业发展的原因主要有：（1）“以县为主”的农村教育管理体制虽然在某种程度上保证了农村义务教育投入方面的县域均衡，但与我国的城市教育发展仍存在较大差距，导致教师的专业提升空间等相对较小；（2）农村地区高中英语教师往往一个人负责几个班的英语教学，工作量大，很少有时间考虑自身的专业学习和成长，有的教师甚至会直接沿用旧的教学教案与教学方法，导致自身的专业发展迟缓；（3）农村地区的学校对英语教学重视不够，英语教学软、硬件设施和条件不健全，相关的英语教学研讨、培训活动较少，不利于教师的专业发展和学生的英语学习；（4）不健全的教师奖励机制导致很多教师出现了职业倦怠现象（张晶、焦晓霞2018）。

四、核心素养视域下农村高中英语教师的专业发展策略

“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这同样适用于教师的专业发展。一切外在的促进因素只有与教师个人求发展、求进步的主观愿望和主观行动结合起来，才能从根本上推动教师的专业成长。

（一）融合发展核心素养的四个方面

《课程标准》提出语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大英语学科核心素养，这四个要素之间相互促进、协调发展，是英语课程的育人指导，是学业质量的评价标准（潘英慧 2017）。21世纪的农村高中英语教师应以发展学生的英语学科核心素养为指导，不断提升自身专业能力，优化课堂教学：（1）根据学生的认知水平及发展特点，因材施教，创设问题情境，激发学生的学习意识和学习能力；（2）践行英语学习活动观，设计一系列英语学习活动，提升学生的听、说、读、写等语言综合运用能力，改善农村高中生的“哑巴英语”“中式英语”等问题；（3）将书本知识与学生的实际生活、情感态度相结合，让他们通过对书本的学习了解世界、认识世界，做一个具有爱国品质的社会主义建设者和接班人；（3）不断丰富自己的中外文化知识，引导学生学习和汲取其他国家的优秀文化，坚定文化自信，培养国际视野。

（二）反思自己的教学实践

教师的经验及能力是经过不断地积累、总结形成的。教师的专业发展是一个动态的发展过程，需要教师不断实践、创新。农村高中英语教师团队可以通过教师坊、教研机制等发挥优秀教师的示范作用，相互合作、学习，促进教师专业能力的共同提高与发展；积极组织、参与专家培训及专业学习活动，促进教师知识与技能的更新，同时反思自己的教学实践，从而有针对性地改正自身的不足，完善教学方法，最终提升教学水平，加快自身的专业发展。

（三）树立终身学习的意识

教师是一个需要不断学习的职业。教师的学习只有立足于自身的内在需求、个人体验及经验反思，才更有效。因此，教师应树立终身学习的意识。《中学教师专业标准（试行）》将教师的终身学习作为基本理念之一，倡导教师做终身学习的典范。因此，在信息化快速发展的时代背景下，农村高中英语教师不能安于现状，而应利用一切可以利用的手段进行学习，拓展自己的专业发展空间，提升自己的专业发展能力。科技的不断发展、现代信息技术和互联网的不断使用为高中英语教学提供了更多便利。农村高中英语教师应该处处留心，充分利用现代多媒体技术，提升自己的“搜商”及信息筛选和提取能力，寻找优质的教学资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，开阔他们的眼界，增加课堂的趣味性和有效性；还可以开发雨课堂、慕课等新型教学模式，让学生能够通过电脑、手机等移动终端随时随地学习，从而培养他们的自主学习意识，促进其英语学科核心素养的提升。

结语

强国必先强教，强教必先强师。新时代英语教师的专业发展面临着诸多机遇与挑战，核心素养的提出更对其提出了更高的要求。在这一背景下，农村高中英语教师应不断提升自身的专业能力，在教学中积极探索、勤于总结、善于反思、主动创新，真正做到关注学生的全面发展，同时使自身拥有更加宽广的发展前景。