初中英语过程写作教学的探究

曹 薇

引言

英语写作本质属于一个将学生作为主导的交际过程。教师应该对过程写作加以重视，积极创新，挣脱传统教学的束缚（宁妍妍 2016）。教师不仅需要评价学生，还需要积极对其进行过程指导，将学生学习热情充分地激发出来，提高其英语写作水平。写作教学在初中英语教学中占据重要地位，它与学生综合能力的培养密切相关，可以有效促进学生英语思维习惯的养成。

一、过程写作教学概念

20世纪60年代中叶，过程写作开始出现在人们的视野中，其主要将整合理论和构建主义作为发展依据，主要目的是帮助学生提升自身主动性与主体意识。交际理论为过程写作教学的主要基础理论，并指出写作过程属于一种群体交际活动，并非学生单独的写作行为；将学生写作能力与写作过程作为教学重点，以提高学生的思维水平。以交际化为教学目的，强调采用真实英语语言在真实环境中开展交际活动。过程写作教学主要强调写作过程，并不注重写作成果。主要做法分为三个阶段：pre-writing，while-writing，post-writing（赖书颖 2016）；六个步骤：写前准备、学生独立起草、分组讨论、初稿改写、教师反馈、定稿修改，各个环节可以相互交叉。

二、过程写作教学应用分析

（一）学生自由写作

在应用过程写作法时，教师应充分突出学生的主体地位，激发其主观能动性，指导其独立写作，同时要求其自行修改。在此过程中，教师应将自身引导作用充分发挥出来，对学生作文中的缺点和优点进行全面、准确的评价。同时，教师可以将一些优秀文章展示出来，供学生学习，同时对他们展开针对性训练，重点培养其问题分析能力与审题能力，以提高其写作水平。

（二）教师和学生共同构建写作框架

在英语写作中，写作框架具有重要意义，若缺少写作框架，则学生没有良好的写作思路（郭金孝2016）。在构建写作框架时，教师应科学指导学生，与其共同完成框架内容。比如，在介绍家乡的写作练习中，教师可以设置“Which do you like?”“What interesting places are there?”等问题，帮助学生构建清晰的写作框架。在学生构建好写作框架后，教师可以引导他们进行深入探讨，为写作作好准备。

（三）整合单元内容，总结写作语言

在开展单元写作教学时，教师应对涉及的单元词汇与句型进行讲解，并指导学生以其为基础开展拓展性练习，进而完成词汇拓展及词块整合两项任务。学生要在教师的引导下总结写作语言，积累词汇和语句，并进行总结、分类，确保顺利完成写作任务。比如，教师在讲完一个单元之后，在重点语句、词汇及语法方面，应引导学生积极总结，帮助他们辨析词汇、语法，以掌握其正确用法，进而提升写作水平。

三、初中英语过程写作教学实践

以Modern Technology写作话题为例：

（一）教学设计

1.写前活动

（1）情境创设，引出主题。“头脑风暴”，教师可以设计一个单词竞猜游戏，让学生借助提示，猜出目标单词，从而引出话题。

（2）复习，导入主题。

2.写中活动

（1）初稿拟写。

（2）小组讨论。

（3）初稿改写。

3.写后活动

（1）教师反馈。

（2）师生该评。

（3）修改定稿。

（二）教学过程

1.写前活动

教师可以播放一些科技图片，并让学生记忆相关单词，如 bicycle，space ship，robot，rocket，Satellite，computer，mobilephone，fridge，camera等。通过该环节，学生对写作教学主题有所了解，能基本把握写作的方向。

另外，教师为学生呈现一些科技抽象名词，如development，disadvantage，advantage，technology，information，science，invention，exhibition 等，以及科技形容词，如 safe，dangerous，electronic，rapid，convenient，great，popular，modern，comfortable 等。经过“单词风暴”活动，学生对Modern Technology话题写作更有信心了。

鉴于学生已经掌握了一些基础单词，教师可以给他们提供一些科技句子，如“Great inventions have changed the way we live.”等。从短语归纳到语句引出，均体现了科技发展。句子展示能够帮助学生了解问题并解决问题，即帮助他们完成写作导入。

教师通过“未来科技”主题视频为学生展示未来生活，涵盖衣、食、住、行等方面，让他们明白科技已经深深地融入人们的生活。教师通过科学引导，让学生交流观点、点评科技，从而明确写作任务。学生结合自身经历、家庭、学习等，畅谈某项科技给人们生活带来的变化。之后，教师向学生提出要求：“同学们，请你们以Technology is Changing Our Life为题，写一篇英语作文。”通过前面多层铺垫，学生已经确定了写作观点，同时完成了文章框架构思，为写作作好了准备。

2.写中活动

（1）初稿拟写。

在这个环节中，结合题目Technology is Changing Our Life，将未来科技发展愿景、现代科技看法等用英语表达出来。在写作前，教师通过引导学生注意文章构架，把握写作结构，帮助他们掌握Ending，Features，Appearance等要点。此环节能够帮助学生将文章构思转化为初稿。

（2）小组讨论。

教师指导学生以写作内容为讨论初稿，如文章中心与结语等内容，而对于标点符号、拼写和语法等可以后续处理。教师鼓励学生小组合作学习，并关注写作水平较低的学生，促使他们积极参与团队合作，充分提高小组合作能力。

（3）改写初稿。

借助小组讨论，结合小组成员所提意见，学生能够自行修改初稿。实际上，学生在讨论中往往会迸发出新想法（韩慧 2019）。若学生的表达能力及语言能力较弱，则可以通过交流活动保证所有学生均能够参与课堂。通过此环节，学生能够掌握文章的修改策略，并自主检查拼写和语法错误，完善初稿。

3.写后活动

（1）教师反馈。

在学生开展小组讨论活动时，教师可以细心观察，分析学生存在的问题，并将改进意见反馈给他们。需要注意的是，在开展写作教学时，若学生需要一定的指导，教师应该从表达方式、体裁及结构等方面引导他们正确写作，帮助他们掌握写作技巧和方法。

（2）师生改评。

在英语写作教学中，习作改评有重要作用。按照中考英语写作15分制，结合6、6、3原则，以习作流畅性、要点齐全性及语言准确性为标准进行改评。首先，通过组内学生互评的方式对每个学生的习作进行改评并打分，保证所有学生均参与此环节。其次，教师可以进行课堂抽评，并展示各个阶段学生的写作作品，与学生共同点评。最后，教师可以将学生习作全部收集起来，进行统一改评。这样能够为学生提供锻炼的机会，并规范其写作习惯，充分提升其英语写作水平。实践证明，结合竞争与评价体系，开展教师改评、生生互评及师生赏评，可以充分调动学生的课堂参与积极性及写作兴趣，促进他们的全面发展。

（3）修改定稿。

教师通过鼓励学生对作文反复地修改，帮助其提高作文质量。教师可以通过博客、班刊等方式展示学生的优秀作文，鼓励他们不断提高自身的写作水平，并帮助其他学生养成评价、学习、交流及分享等习惯。

（三）教学效果

首先，开发了英语学习资源，为学生提供了更多的写作学习渠道，优化了其英语写作方法，提高了其写作水平。其次，促使学生关注课堂之外的文化知识，储备写作素材，培养其英语写作思维。再次，激发了学生的英语写作兴趣，促使他们进行小组合作学习、探究学习，增强其学习体验，促进其形成合作意识，同时融洽师生关系，构建和谐、民主、宽松的英语写作氛围。最后，提高了学生对写作过程的重视程度，提高了他们审题与拟题的准确度，同时培养了他们的谋篇布局能力，提升了其写作技能。

结语

综上所述，通过过程写作开展写作教学，能够帮助学生养成提前确定写作观点及写作构思等习惯，以及其他方面的作用。然而，过程写作教学存在一定的局限性，如教师需要多进行备课、积极开发教材，这对教师有较高要求；在课堂时间方面占较大比重，特别是教师将过程写作贯穿于整个教学，需要大量时间，在实际教学中可以结合微课及其他教学方法。