从业人员的参与在ESP课程体系中的重要性研究

周淑莉 肖 何

一、文献综述

20世纪60年代初，一些西方发达国家（主要是美国和英国）掀起了专门用途英语（English for Specific Purpose，缩写ESP）教学和研究活动的高潮。20世纪70年代末80年代初，我国出现了ESP教学，并于21世纪初明确提出了ESP的概念，其发展经历了理论探索和实践试点两个阶段。2009年，国家提出要注重培养学生的国际交际能力和专业领域的人才竞争能力，使ESP教学逐渐得到重视和发展。近年来，体裁分析和ESP语料库在科研论文中的应用逐渐成为国际ESP领域的研究热点。随之出现了ESP问题的测试。国内对ESP测试的研究主要集中在ESP测试的概念、ESP测试是否不同于一般英语水平测试及西方发达国家ESP测试的设计原则等方面。如道格拉斯（Douglas 2001）定义了ESP测试的概念：ESP测试指从测试方法和测试内容两个方面对目标语使用情况的分析。它强调受试者的语言能力与测试内容和任务之间的相互作用，并对分数进行了详细解释。威多森（Widdowson 1978）、戴维斯（Davies 2001）和埃尔德（Elder 2001）对ESP教学的必要性、可靠性和有效性持否定态度，认为学生的一般英语水平和ESP水平没有差异。巴奇曼和帕尔默（Bachman&Palmer 1996）在《语言测试实践》（Language Testing in Practice）一书中提出的交际测试原则和方法同样适用于ESP测试。ESP试卷的设计还应包括五个步骤和相应的测试特点。吴和斯坦斯菲尔德（Wu&Stansfield 2001）是国外关于ESP的主要实证研究。为了保证测试的真实性，他们提出了实现真实性的模型。邹和陈（Tsou&Chen 2014）在真实性、学习自主性、学习迁移等方面对现有的语言模型进行了更新，并应用该模型对某大学ESP课程进行评价，找出其优、缺点。

持有“ESP教学将成为21世纪英语教学的主流”的主要观点的学者有：刘润清（1996）、蔡基刚（2015）等。国内学者对ESP测试的研究主要集中在理论或原则的范围内。主要研究内容如下：黄大勇（2007）论述了ESP测试的两个特点，ESP测试的现有基础和ESP测试的设计原理。唐雄英（2004）认为，ESP测试能力维度的定义应基于行业需求分析；ESP测试标准应具有一套循环性、互动性的有效性测试体系；真实性是ESP测试有效性的必要保证。蔡基刚（2015）在分析我国ESP教学存在问题的基础上，提出了促进ESP深入发展的10项任务，其中之一就是建立各行业、各学科的ESP评价体系和ESP水平测试。郑立芸（2019）在过程评价与最终评价相结合的评价机制上进行了相关探索。

基于以上讨论，本研究旨在探讨从业人员参与ESP教学过程的重要性。希望在编写高校ESP教材和课程教学的过程中对ESP测试进行更深入的探索。

二、从业人员参与ESP课程体系的重要性

ESP是一种独具特色的教学方针与教学主张。它是一个多学科的研究领域，不但涉及语言本体和语言学的相关理论，还涉及学生所学专业知识，其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力（Dudley-Evans&St.John 1998）。由此可见，要想使ESP课程体系合理化和达到其教学目的，从业人员的参与是必不可少的。

道格拉斯（2001：19）将ESP测试定义为语言测试的一个分支。它的测试方法和内容是基于对目标语（即ESP）使用情况的分析。测试任务和内容能反映真实的中英文使用情况。在这种测试中，受试者的英语语言能力和专业知识与测试任务相互作用。测试分数可以用来解释受试者在真实的语言环境中使用语言的能力。可见，ESP测试主要是在对目标语使用情况分析的基础上，通过测试任务对被试的语言能力和专业知识进行评估。由此可见，没有从业人员的参与，ESP评价就没有可靠性和有效性的保证。

从理论基础到教学目的，ESP与通用英语（General English，缩写GE）有很大的不同：首先，ESP课程的理论基础是需求分析理论。在课程实施前，设计人员应进行社会需求和学生学习需求的研究，所有教学环节应以满足社会需求和学生学习需求为中心。通用英语教学的理论基础是第二语言习得理论，教学目的是提高学生的外语能力。其次，测试标准不同。ESP通过语言表达是否符合行业/专业规范来衡量语言能力，而通用英语则通过语法规范来衡量语言能力。再次，评价目的不同。ESP测试的目的是推断考生在相关专业领域使用目标语的能力，或通过目标语处理专业信息的能力（Bachman&Palmer 1996：124）。通用英语评价的目的是准确衡量我国大学生的综合应用能力。

从以上分析可以得出结论：将一般英语理论和方法应用于ESP教学和评价显然是不可行的。由于目标语的特殊性，ESP教学必须有专家或从业人员参与，以保证良好的教学效果能够满足社会对人才的需求。

由于专业领域、专业内容和专业化程度的不同特点，ESP和GE之间的界限不能一概而论，除具备一定的英语语言能力外，还应根据专业化程度来确定，且应具备一定的专业或行业知识，能够在与专业或行业相关的真实语境中完成语言任务。这就要求目标语使用者熟悉这类特殊用途英语的语域、语体、专业知识和特殊语言技能。

只有在有从业人员参与的前提下，才能保证测试任务的真实性，保证测试的有效性。

三、结论

基于以上分析，ESP课程体系合理化的展开应有专家或相关从业人员参与。只有这样，才能保证教学目的及测试结果的有效性和可靠性，教学及测试才会有利于学生语言能力的提高。ESP教师在教学和评价过程中应多次与特定领域的专家、其他从业人员和相关业内人士进行沟通，确保测试情况和目标语使用情况的真实性。随着ESP教学的发展，如何测试ESP越来越受到人们的重视。本研究旨在对ESP测试进行探索，希望能引起国内外专家、学者的进一步探索，促进ESP测试的发展和成熟设计。