基于问题链提高高中生英语阅读能力的实践——以Unit 2 English around the world阅读教学为例

赵丽红

引言

阅读理解在高中英语教学中占有很大的比重，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）也对英语阅读理解能力作了详细的描述，即要求学生能够通过阅读理解英文报刊、诗词、名著及非专业性的资料所要表达的意思和作者想要表达的思想，能够通过上下文之间的联系猜出文中的生词或者词组的意思，并且能够通过理清文章的结构预测文章可能出现的结局和故事走向等，进而培养学生良好的阅读习惯和阅读方法，提高其英语阅读理解能力（邵小燕2011）。但是，高中英语阅读理解语篇普遍生词量大，内容晦涩难懂，阅读难度较大，容易引起学生的畏惧及厌烦心理，这就导致高中阅读理解教学难度增大。基于以上特点，以人教版高中《英语》必修一Unit 2 English around the world的课堂教学实践为例，探讨如何在课堂教学中运用基于问题链的教学模式培养学生的阅读理解能力。所谓基于问题链的教学模式，就是教师通过设计一系列与文章相关的问题，逐步引导学生了解文章的结构及其所要表达的中心思想，以及引导他们形成良好的阅读习惯，从而达到综合提高他们阅读理解能力的过程。

一、教学策略与方法

（一）课前准备

本单元的主题是“世界英语”，其主要目的是让学生对世界英语发展史有一个大概的了解，对不同地域和不同民族的英语之间的差异和形成这些差异的原因有一个基本的了解。教师将本单元Using language中的Listening and writing与Workbook中的Listening，Listening Task这两部分放在一起进行教学，以便为学生提供更多的阅读材料，并通过较多的练习使他们形成良好的阅读习惯。教师应该根据文本内容设计一些问题形成问题链，如：“So much for the words.Can you name some countries in which English is spoken?”和“Are these Englishes the same?”通过问题链激发学生对文本的阅读兴趣。教师基于单元主题在网上搜索一些与语言相关的趣味性文章，按照由易到难的顺序对文章排序，然后根据文本再次设计与所查阅文章相关的问题链，问题链中包含的问题应能基本反映出文章所要表达的中心思想，并能够引导学生在课堂上有针对性地阅读文章。

（二）课堂教学

传统的阅读课教学模式是教师通过对课本中的文章进行逐字逐句的翻译来引导学生了解文章大意和文章的结构的（宋文静 2018）。本课例中，教师在开始上课前先不讲解课文中的生僻词汇和语法，而是逐步提出问题，激发学生的阅读兴趣，这种基于问题链的阅读理解教学模式的主要目的是引导学生关注文章的主题思想（王文静 2012），让他们带着问题阅读文章，了解文章大意，理清文章的结构，为后面的提取详细信息和归纳整理文中所要表达的基本信息打下良好的基础，进而潜移默化地培养他们良好的阅读习惯和提高他们在阅读文章的过程中提取归纳文章大意和抓住文章主题思想的能力。在学生阅读完后，教师可以通过一些问题提醒他们文章大意和文章所要表达的基础信息。如：Retell the history of English according to the chart.How did different kinds of English come about?这个问题在文章The Road to Modern English中被提及，教师可以在学生了解文章大意的基础上趁势提出诸如“What’s the main idea of the first（second/third）paragraph?”的问题，提醒他们归纳段落大意。

在学生了解文章大意和段落大意后，教师可以适当对文中出现的生僻词汇进行提问，如：“What does it mean about underground（command/recognize）？”让学生根据文章内容猜测词义，有助于提高其自主学习能力和获得自主学习的满足感，这也对学生学习积极性和阅读兴趣的提高有积极的意义。

教师通过提出问题链中的细节性问题引导学生把握文章的细节，如“How many people speak English and why do so many people speak English?”和“So much for the words.Can you name some countries in which English is spoken?”。在学生阅读完后，教师通过提问的方式让学生给出答案，对他们给出的答案进行讲解并作补充，同时指出这些问题的答案分布于文章中的哪些段落。这样做的根本原因是：在考试中，阅读理解题型的一些细节性问题可以在文章中找到答案，这一举措可以让学生在日常阅读课的学习中养成在文章中寻找问题答案的习惯。

最后，教师对文章作详细的讲解，同时对文中要求的必须掌握的词汇和句型进行详细的讲解。这样一来，在培养学生良好的阅读习惯和提高其阅读理解能力的同时，能达到扩充其词汇储备和使其掌握本章节教学目标所要求的词汇的目的。

（三）课后练习

在解读完课本中的文章后，教师提出与本课主题“世界英语”相关的话题，如“讨论我国不同地方的方言”。在学生经过讨论并用英语完成表述后，教师顺势给出课前准备好的与本课主题相关的文章，并提出相关性的问题链作为考核内容，让学生在课后通过独立阅读给出答案。在次日的英语课堂上，教师提问，并对学生给出的答案给予点评，同时指出学生所犯错误，进行详细讲解，进一步提高他们的阅读能力和纠正他们一些错误的阅读习惯。

二、教学反思

（一）基于问题链的高中英语阅读理解教学模式的优势

本教学模式通过在课堂教学中不断引导学生形成良好的阅读习惯，并将良好的阅读习惯转化为本能，从而在遇到英语文章时不必经过思考，就会自然而然地按照平时养成的良好习惯对文章进行分析，并在考试中遇到阅读理解题型时能够条理清晰地进行解答。在日常授课过程中不断训练学生猜词、归纳文章大意、解题方法等各项能力，能够提高其英语阅读理解综合能力，让其在考试和以后的工作、生活中更加快速、高效地对英文文献进行针对性处理，为英语学习打下坚实的基础。

本教学模式通过教师不断地激发学生的阅读兴趣和学习的积极主动性，以及在日常教学过程中给予他们获得知识的满足感，能够在很大程度上提高他们的学习兴趣，让他们变得自信起来。自信的学生在任何科目的学习中都会事半功倍。日常教学过程中这一现象的不断循环，对学生树立正确的人生观和价值观有一定的积极意义。

（二）基于问题链的高中英语阅读理解教学模式的不足之处

本教学模式更多地将精力倾注在提高学生的阅读理解能力上，而课堂时间是有限的，这样一来，教师在词汇、词组、句型及语法方面所投入的时间和精力就会相对不足，这对于学生的词汇积累和语法学习会造成一定的不利影响。对于学生来说，词汇、词组、句型和语法的学习同样至关重要。本着不使学生在词汇和词组等方面的积累上受到影响的目的，该教学模式仍需要一定的改变，比如在所搜索的文章上面下功夫，尽量将《课程标准》要求熟练掌握的词汇、词组、句型及语法等内容包含在内，让学生在提高阅读理解能力的同时不断接触要求掌握的词汇、词组等，加深对《课程标准》要求的词汇、词组等的印象，在一定程度上降低时间减少所带来的不利影响。

相较于传统的教学模式，本教学模式对教师有更高的要求，即不仅要能够熟练掌握课本中的文章，做到了然于胸，而且要花费额外的时间去搜索与主题相关的文章。这在加大教师的工作量的同时，占用了教师的更多精力，无形中减少了教师本应花费在其他方面的精力和时间，使得其他方面的准备工作相对不足。

结束语

实践表明，基于问题链的高中英语阅读理解教学模式是可行的，对提高高中生的英语阅读理解能力有积极的意义。良好的阅读习惯和阅读能力对学生的英语学习意义重大，本教学模式具有推广的可行性和必要性。