小学英语课堂中学生话轮延展的策略探析

王秀余

学习英语的目的是沟通与交流，因此，教师在英语教学中要注重学生交际能力的培养。这就要求改变课堂教学中“教师讲、学生听”的现象，将话语权交给学生，让他们在真正的话语交流中学习英语，感悟语言的魅力。要想学生在交流中进行话轮延展，教师就要给学生创造话轮交流的语境，有目的地引导他们进行有意义的话轮交流（葛冬青2018）。

一、小学英语课堂教学中师生话轮转换的现状

虽然在现阶段的小学英语课堂上，教师比较注重师生之间的话轮交流和学生之间的话语交流量，整堂课都充满了师生间、生生间的互动对话，正从以前的“哑巴英语”向“交际型英语”过渡，但纵观目前小学英语课堂中师生、生生的交流内容，不难发现这些交流大都流于形式，存在许多问题。

（一）教师话轮“霸权化”

在小学英语课堂中，无论是导入环节，还是互动环节，师生之间的话轮大都是由教师引起的，即使是生生交流，语言也缺乏创新性。这样，学生并没有进行积极的语言思维，也就是说没有真正将话语权交给学生。如下面两个片段：

片段1：

T：Are you thirsty?

S1：Yes.

T：Are you ill?

S3：No.

片段2：

T：What subjects do you like?

S1：I like Chinese.

T：Do you like Music?

S4：Yes，I do.

显而易见，该话轮是为交流而交流，学生并没有进行有意义的语言表达，只是在教师的问题下被动地以“Yes/No/OK”等进行附和。对学生而言，这样的交流并没有语言的输出与运用，也就难以在语言交际中掌握英语，提高口语交际能力。

（二）学生话轮“书本化”

通过长期的课堂观察发现，小学英语课堂中师生、生生的话轮转换模式化，话轮中的话语交流大都受限于教材的语言模式，很少符合学生实际的真实语言输出。

片段3：

T：What animals do you like?

S1：I like pandas.They are cute and fat.

T：What about you?

S2：I like monkeys.They are cute and fat.

T：Do you like cats?

S3：Yes，they are cute and fat.

...

在片段3中，虽然教师看似变换问话的方式，但是学生的回答大同小异。教材虽然是学生语言习得、语言输出的基础，但是不能成为学生话轮交流的桎梏。

（三）话轮内容“失真化”

许多小学英语课堂中的话轮交流活动完全忽视了语言交际的真实性，出现了许多“明知故问”的现象，没有体现交际功能。花大量时间，除了能体现一些师生互动功能外，对提升学生运用目标句型进行交际的能力没有任何效果。没有语境或完全背离真实语境，容易造成“为学而学，学而无用”的现象；看似一味标新立异，实则学生脱离相关生活实际，从而造成交流畏难、语塞或应付了事等现象。

片段4：

（教师手拿文具盒，不停地从中拿出物品向学生提问。）

T：What’s this?

S1：It’s a pencil.

T：What’s this?

S2：It’s a pen.

T：What colour is it?

S3：It’s black.

...

在片段4中，看似师生交流频繁。细思则不然，小学生认识这些常见的学习用品，因此教师的问题变得“滑稽可笑”。其本意是让学生用英语表达这些物品，但是问题引导出现了偏差。

（四）话轮内容“无序化”

小学高年级英语语篇经常出现多个话轮，不再是单纯的双向交流，有时出现话轮转折，有时出现新话轮介入、多话轮叠加，若教师没有很好地理解语篇的逻辑主线，只一味地模仿文本开展语言交流活动，往往难以取得满意的效果。

片断5：

T：What’s the date tomorrow?

S1：It’s the 1stof May.

T：It’s May Day.Where are you going?

S2：I’m going to Beijing.

S3：I’m going to Hangzhou.

T：Really?Why not go to Shanghai?

S3：...（哑口无言）

T：You want to visit the West Lake，Yes?

S3：En...Yes.

不难看出，这样的话轮交流活动只是一味地模仿教材开展对话，并未从话轮角度重构对话框架。话轮无序重复，导致学生无法进行真正意义的拓展交流。

综合分析以上问题发现，若要打开学生话轮的延展度，与教师的科学引导是分不开的。教师应给学生提供更多的语言表达机会，让其真正处于英语交际氛围，从而更好地感受语言，习得语言。教师还应引导学生在英语课堂上进行可持续的话轮交流（陈琛、王丽春 2018）。

二、小学英语课堂教学中学生话轮延展的优势

（一）激发话论延展意识

话轮延展能激发学生的语言交际意识，让其有话想说、乐于表达、乐于交流，开启真正的英语交流，激发说的激情。在课堂上，如果能够让学生交流的话轮有效延展，就能充分调动其说英语的积极性，激发其说英语的激情。有了激情，就有了学习的动力，有了开口说英语的勇气。

（二）拓宽语言思维

在课堂交流中，教师如果能用话轮引导学生主动思考，就能够拓宽他们的语言思维，使其语言能力得以发散，从而真正进入话轮交流，而不是为了交流而交流。在真正的话轮交流中，学生不会没话说，而会“口若悬河，滔滔不绝”。

（三）提高说的实效

话轮延展要求教师有敏捷的英语思维，能在学生的话轮交流中适时地引导，帮助其延展话轮。课堂教学中的交流，不能是教师课前预设好的教学活动，而要依托课堂资源，抓住课堂中的随机生成，使课堂交流灵活、生动，从而提高交流效率，打造灵动课堂（周思思 2015）。

三、小学英语课堂教学中学生话轮延展的途径

（一）语境——话轮延展的源泉

英语是一种语言，学习语言的目的是运用、交流，语言的运用与交流要在一定的语言环境中才能进行，有了交流的环境才能激起学生交流的欲望（柏艳 2014）。那么，如何为学生创设合适的语境呢？教师应从学生日常生活出发，挖掘语境，激发其表达的欲望。

1．巧用“生活”创语境

语言交流要贴近学生的生活，让其感觉是真实的事情。只有这样，学生才会流露真情，有感而发，有话想说，才能激发语言表达欲望，积极地用英语思维。

例如，在教学译林版小学《英语》五年级（下）Unit 2 How do you come to school?一课时，教师并没有让学生谈论“How do you come to school?”，而是结合学生经常外出旅游这一现实情况，呈现学生熟悉的景点和交通工具的图片，让其进行自由话轮交流，给了其广阔的语言空间和想象空间，打开了他们的语言思维局限，使其有话可说，有话想说，从而很自然地进入话轮交流。

2．以“感官”促生语境

在课堂教学中，教师可以多感官刺激学生的语言点，从不同方面引导他们，以达到话轮交流的目的。如译林版小学《英语》五年级（下）Unit 2一课的主题是交通工具，为了让学生感受、理解不同的交通工具，教师让他们听声音，猜测乘坐的是什么交通工具。这样，学生积极参与交流，很自然地延展了话轮。

（二）节点——话轮延展的机缘

在小学英语课堂中，控制话轮延展的节点十分重要，因为不可能整堂课都进行话轮交流，要给新授内容留出讲授时间。那么，如何在课堂上掌控话轮延展的时间节点呢？

1．巧用why的话轮延展点

在师生交流、生生交流中，要适时地用why进行引导，让话轮得以延展。例如，在教学译林版小学《英语》6A Unit 8 Chinese New Year一课时，教师在教学完Story time的内容后，对课文复习时与学生进行了如下交流：

T：What festival do you like best?

S：I like Spring Festival.

T：Why?

（引导学生将话题进行下去，延展话轮。）

S：Because I can get some big red packets.

T：Do you know when the Spring Festival is coming?

S：Yes，It’s in January or February.

T：What are you going to do at Spring Festival?

（提出这个问题后，学生抢着回答。）

S：I’m going to have dinner with my big family.

S：I’m going to buy some flowers.

这样的交流真正打开了学生的英语语言思维，在教师的问题引导下逐层深入进行语言输出，特别是提出问题“What are you going to do at Spring Festival?”，打开了学生语言交流的思路，让其有话想说、有话可说，使他们的英语语言运用能力真正得到了提高。

2．巧借“好奇”激发话轮延展的节点

小学生的好奇心比较强，对新鲜事物感兴趣。在小学英语课堂教学中，教师可以充分借助学生的好奇心，激发他们交流的欲望，帮助其拓展语言思维，将话轮延展下去（王志祥 2008）。

例如，江苏省特级教师沈峰就充分利用学生想了解新教师的好奇心，在教学牛津小学《英语》6B Unit 7 A letter to a pen friend时，适时激发话轮节点，与学生进行free talk，从而导入对话内容，如下所示：

T：Hello，boys and girls.Today I’m your new English teacher.Do you want to know me?Please talk about me，your new English teacher with your partner.

（同时出示today，new English teacher作为free talk的主题）生生之间自由交流。

S：My new English teacher is not a man.My new English teacher is very beautiful.

T：Thank you.Am I young?

S：My new English teacher looks young.

T：Talk about my coat，please.

S：My new English teacher is in a red blouse and a black skirt.How pretty!

沈峰老师借助学生对新老师好奇这一点，一步步逐层深入地追问，激发了学生主动参与话轮交流的热情，并使话轮延展下去，培养了其主动探究问题、思考问题和解决问题的能力。

3．巧借“动漫”生成话轮延展的节点

在小学英语课堂教学中，有时学生对于新话题不知道说什么，找不到话题所要谈论的对象，这时就要求教师及时提供他们所熟知的、感兴趣的事物，以使话轮交流顺利进行。

动漫是学生非常熟悉、感兴趣的，教师在小学英语课堂教学中要适时引入动漫，激发话论交流，生成话轮延展的节点。例如，在教学译林版小学《英语》5A Unit 3 Our animal friends一课时，让学生介绍他们的动物朋友，一时间学生可能不知道该说什么。这时，利用PPT呈现学生所熟知的动漫形象：猪猪侠、维尼、海绵宝宝、熊大、熊二，激发其交流的欲望。学生争抢着介绍自己熟悉的动漫形象，打开了思维，语言交流自然而然地得到了延续、拓展。

（三）追问——话轮延展的助推剂

“追问”就是要追根究底地、连续地问。这就要求教师在与学生交流时，认真倾听他们的回答，积极思索，适时提出引导性问题，对他们的回答进行追问，以引导其思维，激发其进行语言表达，从而使话轮延展，提高他们的综合语言运用能力，进而实现英语课程的总目标“培养学生初步的综合语言运用能力及创造性思维能力”。

1.在新课导入处适时追问

新课导入是一堂课教学的伊始环节，通过这一环节的交流来激发学生的英语思维，引导其进入英语学习。教师要充分准备新课导入的话题，设计一些连续性问题，以便能由浅入深地引导学生进行发散性语言思维。当学生回答问题时，教师要认真聆听，积极思索，抓住学生回答的发散点，进行有效追问，使其在一个个问题的引领下进行连续性的英语语言输出，从而顺利导入新知。

例如，在教学译林版小学《英语》六年级（下）Unit4 Then and now时是这样导入的，对话内容如下：

T：Hello，boys and girls.Today I’m your new English teacher.Please talk about me，your new English teacher with your partners.（同时出示today，new English teacher作为导入的主题）生生之间互相自由交流后。

S：My new English teacher is not a man.My new English teacher is very beautiful.

T：Thank you.Am I young?

S：My new English teacher looks young.

T：Talk about my coat，please.

S：My new English teacher is in a red blouse and a black skirt.How pretty!

T：Look at this photo，it was me，too.It was thirty years ago，please describe me.

以问题“Am I young?Talk about my coat，please.”引导学生进行话轮交流。紧接着呈现教师小时候的照片让学生自由描述。一步步深入追问，为学生提供了话轮延展的主题，拓宽了进行话轮交流的空间，使其在教师的引导下积极思考，将话轮向更深处延展。

2.巧借“错误”精彩追问

课堂教学是师生互动的学习活动，每个学生都是鲜活的个体，有着独立的思维。因此，在课堂教学中随时会有“意外”发生，会有“错误”出现，教师不能熟视无睹，草率了断，否则就会在无形中束缚学生的创造性思维，禁锢他们的想象力，浇灭其创新的火花。教师要巧妙借助这些“意外”和“错误”进行精彩追问，使之生成课堂教学的闪光点，助力学生碰撞出创造的火花。

例如，在译林版小学《英语》六年级（下）Unit 8 Our dreams的公开课上，师生进行了以下话轮交流：

T：Do you want to be a teacher?

S：No，I don’t.

T：Why?

（教师虽然对学生的回答很诧异，但适时追问）

S：Because teachers are very poor and tired.

T：I don’t think so.I like my job.Look，I don’t teach you knowledge，I can make friend with you.

教师的预设是希望学生回答：“Yes，I do.”但学生的回答显然打破了教师的预设，于是教师巧妙地运用这一“意外”进行适时追问，使话轮延展，使“意外”为课堂教学增光添彩。

话轮的延展将有效解决小学生英语交流中话轮不足、话语苍白的缺陷，有助于提高学生的语言运用能力。在小学英语教学中，教师应努力创设语境，给学生的话轮延展创造时机，让其能有效地进行话轮交流，使其真正习得语言，运用语言，从而实现英语的语用功能。