高中英语词汇教学初探——以人教新课标Book6 unit3词汇教学课为例

张琳琳

高中英语词汇教学初探——以人教新课标Book6 unit3词汇教学课为例

张琳琳

（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

词汇教学在高中英语课堂教学中的地位尤为重要。本文以词汇学习的规律和策略入手，以教材单元话题为载体，总结出词汇教学的重要因素及语言建构的过程，旨在帮助学生掌握单元核心词汇的基本方法和思维过程，切实提高学生对词汇学习的能力以及高中英语课堂词汇教学的实效性。

高中英语教学；词汇教学；综合运用

词汇对于语言学习而言，犹如金字塔的地基和底层，起着最为重要的基础作用。传统的词汇教学是在一个单元集中讲授所有词汇的用法，教师花在词汇教学上的功夫不少，然而收到的效果却不尽人意，学生经常感到大量的词汇难于掌握，对词汇的学习和综合运用常常是脱节的。如何帮助学生搭建起词汇学习与语言综合运用的桥梁，实现对词汇学以致用的终极目标，是提高英语教学实效性的关键。

一、释义（definition）

尽管语言有诸多相通之处，但汉语和英语却有着不同的思维方式和用法习惯。很多单词的汉语解释并不能够真正帮助学生准确理解英语词汇的确切含义。在英汉互译的过程中，学生也常常会遇到在汉语和英语之间无法直接找到一一对应的词汇去转述两种语言的困难与挑战。此时，在词汇教学中教师应通过精准的英文释义来帮助学生理解和掌握英语词汇的用法及含义，这有利于培养学生正确的词汇学习意识和英语思维的养成。以人教新课标Book6 unit3其中一词为例，首先给出如下英文释义：①pressure or worry caused by the problems in life .②to emphasize a fact, an idea, etc. 准确理解了英文释义后，学生很容易猜出了该单元的核心词汇stress，然后进一步通过练习，加以运用。

二、词族（word family）

词族的识记能够充分调动学生对词汇的丰富联想，利用单词的关系网，通过一个单词联想到相似或相近的另一个单词，通过旧词联想新词。此外，还可以采用构词法中的派生法，以某个单词或词根为核心，在其前面加上不同的前缀，或在其后面加上不同的后缀，词根与词缀的关系及词缀的含义，衍生出不同的相关词汇。如nation一词的词族包括national, nationalize, nationality, nationalist, nationally, international等；like, dislike, unlike, likely, unlikely等。在词汇教学中，引导学生观察词与词之间的相似与不同，发现词与词之间的内在逻辑关系，有利于提高学生拓展和丰富词汇量的能力，也有利于培养学生的语言思维能力。

三、词块（collocation）

词块是指在词汇和句子之间兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，主要包括词组短语、固定搭配、格言习语等。词块教学法(Lexical Approach)的创始人Michael Lewis认为，人们在使用语言时，句子的生成并不是靠语法把单词简单地组织起来，更多的是使用一些符合人们语言习惯的词块。可以说词块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。因而，在词汇教学中，重要的不仅仅是词汇的音、形、义，而且要提高学生对词块的学习意识，引导学生学会积累语篇和语段中的常用词块，培养自主学习词汇的能力，教师可以设计相关的词汇训练对课文中出现的词块及时复习和检测，逐步扩大学生词块的输入量。由于使用词块时不需要有意识地注意其内部语法结构，从而减轻了语言在大脑编程的压力，缩短了语言从理解到输出的时间，有效地提高了学生对语言的综合运用能力。例如人教新课标Book6 unit3中addict一词，该词在教材课文内容中出现的词块是be addicted to cigarette smoking吸烟上瘾，可以联系生活实际，引导学生运用该词的含义及用法进一步创造生成出相多个词块，如：be addicted to computer games电脑游戏上瘾，be addicted to drinking alcohol酗酒上瘾, be addicted to shopping online网购上瘾；再如，本单元另一核心词汇strengthen，启发学生创建生成多个具有实用性的词块：strengthen your muscles增强体质，strengthen your resolve/faith增强信心，strengthen the power of our nation 增强国力，strengthen communication and cooperation between China and America增强中美间的交流与合作等。教师通过对词块的讲解，不仅丰富和拓展了学生对词汇的正确理解和运用，而且这一过程十分有利于培养学生的自主学习能力和创造性思维能力。

四、句群（sentence-group）

句式和句群给学生提供了词汇运用的基本结构和逻辑衔接，为词块的运用搭建更为精密的语言网络，帮助学生进行下一步的语言实践活动奠定了充分的基础。以人教新课标Book6 unit3为例，教师可以在课文中节选表达建议的经典句式组合成如下句群：①You are finding it difficult to______.To be honest,it is_to______,but_________. Here are some suggestions on_______.②Therefore,I suggest that you should______.It is time to________.I do hope it might help you to______and that you’ll live a healthy life.学生运用该句群，结合不同的话题，练习如何提出合理的建议。句群的使用为学生进行相对准确、丰富和完整的语言表达铺设了台阶，帮助学生将之前所掌握的词义、词族、词块顺理成章地连接起来，潜移默化地为学生示范了如何将孤立的词和短语构建成句子，以及进一步将多个句子构建起具有逻辑关联和上下文的完整语段，为接下来训练学生能够在特定语境下进行更高层次的语言表达打下基础。

五、语境（context）

多数的英语词汇具有丰富的意义，在不同语境中往往呈现不同的意义。在高中英语词汇教学中，教师应针对不同词汇及其用法特点，围绕单元主题精心构思和设计特定的、具体的、实用性强的语言输出任务，联系学生的生活实际，为他们提供真实、丰富的语境和情境，启发学生挖掘自身的潜能，注重在用中学，创造性地运用英语词汇进行思维和表达，使词汇教学从语境中来，最终回到语境中去。以Book6 unit 3 A healthy life为例，单元主题是健康生活，要求学生掌握有关健康话题的相关单词、短语、词块、句式用法等，可以结合单元核心词汇、课文内容，段落结构及表达逻辑，设计一系列语言实践活动来加深对新词汇的理解和掌握。词汇教学过程遵循了从词义、词块、句群的规律，引导学生循序渐进地掌握词汇，最后创设语境和语言输出活动，在课堂上趁热打铁运用所学词汇，达到了学以致用的目的。具体要求设计如下： Give a speech to a student younger than yourself about an important health issue, such as smoking, playing computer games, obesity, diet, stress, etc.要求学生以演讲的形式给比自己年轻的学生一些关于健康问题如吸烟、电脑游戏、肥胖、压力等提出合理建议。通过语境和情境创设，学生所学的话题词汇、词块、句群等语言知识得到了融会贯通，学会了恰当地表达和提出建议，在语言表达和思想交流的过程中充分意识到了不良习惯的危害和健康习惯的重要性，达到了育人的目的，同时在词汇教学的过程中逐渐培养学生树立起语言来源于生活，服务于生活的理念。

总之，词汇教学是语言教学的根基，培养学生自主的词汇学习意识，实用的词汇学习方法和良好的词汇学习习惯，有利于发展学生学习英语的兴趣和动机，使其形成真正的英语语言思维。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]施丽华.给予英语学科“核心素养”的教师素养[J].英语学习（教师版），2016（7）：8-10.

[3]巫明英.基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学初探[J].基础英语教育，2018（2）：9-10.

2020—03—11

G633.41

A

1673-4564（2020）03-0238-03