构建多元图式，优化初中英语写作教学

刘晓倩

一、图式理论

图式（schema）一词源于希腊语，是心理学领域的一个中心概念，是联系大脑中既有知识及外部感知对象的纽带，又被称为框架（frame）、背景知识（background knowledge）等。图式就是人脑中已经存在的知识体系，人们可以不断地从日常生活、学习经历、社会实践中积累图式。图式理论由德国心理学家巴特利特（Bartlett）提出，后期由美国人工智能专家梅尔哈特（Rumelhart）将其发展为完整的理论，它是一种关于人的认知心理组织结构的理论，体现了人的记忆结构，也体现了由相互关联的知识结构组成的完整信息系统（孙广平 2007）。当人们对新事物进行认知时，可以依据已有的知识结构，即旧的图式来进行联系，从而预测、了解和吸收外界的新信息，转化成新的图式，同时通过整合新事物和头脑中已有的背景知识，更好地对新信息进行理解和接收。

目前，图式理论是第二语言习得研究中最受欢迎的理论之一，国内外许多学者和教育工作者就图式理论与输入性的英语阅读教学、英语听力教学之间的联系进行了大量研究，并取得了较为丰硕的成果。高云峰在运用图式理论的基础上，归纳了利用词汇、图表、提问与其他方式相结合的阅读教学模式，张志华则从语音知识、语言结构、背景文化和语速、语调等方面探讨激活相关图式以提高学生听力水平的办法。

然而，研究图式理论与输出性的英语写作教学的关系，尤其是与初中英语写作教学的关系的著作却很少。复旦大学外文学院蔡基刚在《英语五段作文法》一书中系统地阐明了如何通过图式理论，从篇章结构、语言要求和内容安排等方面提高英语写作能力。另外，华南大学外国语学院刘明东和蒋学军、四川外语学院李明远、南京师范大学外国语学院周遂等学者也就图式理论与大学英语写作的关系进行了研究，他们指出利用图式框架有利于提高大学生的英语写作质量。

在初中阶段的英语写作教学中引导学生构建多元图式来谋篇布局，进行图式理论下的英语写作训练，可以使他们更好地整合信息，养成良好的写作习惯（王笃勤 2002），从而提升其英语写作水平。

二、图式理论在初中英语写作教学中的应用

（一）导入新课，激活内容图式

内容图式又称主题图式、背景图式等，主要指学生已有的背景知识图式和依赖篇章情境产生的新图式。

在初中英语教学中，写作课时前面的阅读课、语法课、听说技能课等都可以作为导入帮助学生了解写作主题和背景，建立概念框架。以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5写作话题My favourite festival为例，在导入本堂课时，教师可以通过回顾在阅读课中所学的有关万圣节的知识及在听说技能课中提及的中国新年，结合范文有关春节的介绍，增强学生对“节日”这一主题和背景知识的了解。在理解本堂课写作任务的基础上，引导学生对头脑中储存的有关节日的知识进行积极组织，对照学过的文章，学会从节日的来源、习俗、庆祝方式等方面表述信息，再结合同学的分享或从书本、网络等渠道搜集的信息，整合并构建有关“节日”这一话题的内容图式。

在学习新课之前，学生头脑中其实已经存储了无数的知识，包括生活经验、事实规律和已学知识等。在学习写作时，学生需要调动与材料相适应的内容图式网络，进一步了解文章内容，掌握更多的背景文化知识（周瑞颖 2006）。教师在教学中可以充分挖掘这些铺垫，激发和调动学生的既有图式，利用他们储存在记忆中的已有知识组织、反馈并整合成新信息，逐步构建新的内容图式。

学生积累了足够多的内容图式后，便会有一定的表达欲望，开始进入写作情境。此时，教师要抓住时机，搭建内容支架，帮助学生进行整合和取舍已知信息，通过自主探究、同伴分享等方法激活内容图示（方江兵 2010），循序渐进，从而丰富该图式知识，完善知识库。

另外，在日常教学过程中，教师除了需要关注学生语言知识和语言技能的巩固、提升，还需要引导他们关注英语国家的文化背景、宗教信仰、社会习俗等领域，丰富其英语文化背景知识。这样学生的头脑中就会储存充足的内容图式，写作时才能激活它们。

（二）“头脑风暴”，丰富语言图式

语言图式即语言的基本知识，是指语言知识掌握和运用的能力，包括对词法、句法、语法和习惯用法等的掌握和运用能力，它的建立主要依赖于学生平时的积累。

就初中英语写作教学而言，建立并丰富语言图式非常重要。在此阶段，学生已经积累了一定量的词汇和经典句型，能够就某些熟悉的话题组织语言，构建篇章。以译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1写作话题My best friend为例，学生已经掌握了相应的描述人物外貌特征、性格特点、人生理想等的基本词汇和句型，但在写作中却不能主动、充分地激发已有语言图式。因此，教师在教学时有必要创设多项活动，帮助学生丰富写作语言。例如，可以通过“头脑风暴”让学生一起分享并积累更多的有关人物外貌、性格等的单词和词组，然后进行口头写作，丰富句型表达（鲍金芬 2010）。在此基础上，共同构建有关表述人物的思维导图，使得原本零散的语言知识系统化。之后，教师再适时引导，帮助学生正确、得体、地道地使用语言。

在写作课堂上，需要教师适当引导，从而让学生思考与内容相关的关键词，调动他们回顾已经积累的语言图式，并在进行取舍后与不同话题的英语写作有机结合，形成新的关于某一话题的语言图式，进而激励他们在写作过程中多运用所学知识，提升选材能力和表达能力。

另外，在平时教学中，教师可以以同义句转换、翻译句子、英文解释等为突破点，帮助学生积累丰富的词汇和句型，增强他们对句法结构的理解，形成更具特色的语言和更高水平的表达方式。在课外，教师应当鼓励学生归纳总结，有意识地引导他们在课外多阅读、多思考，浏览相应主题的典型文章，了解与写作话题相关的文化、历史知识，积累地道的英语句型结构，充实语言图示。

（三）归纳总结，搭建形式图式

形式图式又称修辞图式，是关于篇章的体裁、结构等方面的知识。

由于文化框架的差异，英、汉两种语言写作的谋篇布局和思维逻辑有一定差异，学生在理解和生成英语文章时，需要具备丰富的形式图式，弄清相应话题的写作结构及各部分的逻辑关系，掌握承上启下的句型结构和衔接手段。

在每一单元的写作课中，教材上的例文往往可以在形式图式方面起到很好的示范作用。以译林版初中《英语》九年级（下）Unit 2写作话题A great person为例，通过分析例文中有关“杂交水稻之父”袁隆平的介绍，从主旨大意入手，让学生逐段分析，最后总结出“brief introduction—major events and contributions—why I admire him”的三大段行文结构。再以逻辑顺序为“切入口”，欣赏例文的作者是如何展现great这一主旨关键词的，让学生明确语言表达要足够清晰，思维结构要有层次性和逻辑性，这样他们在进行这一话题的作文写作时才能思路清晰地围绕主题展开，写出来的文章才能意思连贯、表达清楚，且具有说服力。

此外，教师在引导学生欣赏语句时，需要注意带领他们从文章整体结构层面把握，重视语篇思维模式的训练。在阅读课和写作范文欣赏时，应当利用好这些实例，分析英语语篇思维模式，借助思维导图，让学生书写文章概要、段落大意、主题句等，正确分析篇章结构及段落之间的逻辑关系，明确文章的题材结构和写作特点，帮助他们构建形式图式。在写作训练中，则应当将复杂的文章写作任务分解成段落写作任务，找准段落之间的逻辑关系，最后形成整体框架。

教师还应当给学生适当补充相应的跨文化知识，让他们理解中西方行文的差异，了解英语文章的展开方式及其相应的思维方式，并鼓励他们在今后的写作中用英语线性思维习惯来构思，建立新的形式图式，避免在写作中出现“中式英语”。

三、总结

语言是一种交流工具。写作技能作为四项基本技能之一，在英语学习中担任着至关重要的角色。写作教学是初中英语教学的一个重要板块（张锡伟2008），通过英语写作教学，不仅可以帮助学生巩固所学句型和语法结构，还可以帮助他们进行思维训练和培养，从而提高其语言综合运用能力。写作能力提高的关键点在于学生具备丰富的内容图示、语言图式和形式图式，并在写作过程中将其成功激活。语言图式是内容图式和形式图式的基础，也是进行英语写作的前提条件。

在初中英语写作教学中应用图式理论，可以帮助学生减少汉语图式的影响，避免在写作中出现语言不够简洁、思路不清晰等问题。同时，可以帮助学生加强英语图式，培养线性思维习惯。教师须在写作练习中进行写作过程的详细指导，以活动为主，活跃教学，多给学生思考的空间，培养他们的语篇意识，并将写作与其实际生活相联系，降低写作难度，充分调动学生的写作积极性。在整个初中英语写作教学中，教师要和学生一起探索，并坚持长期训练，适时总结相关话题的图式，共同分享后再整合，将原有的知识系统化、结构化，形成一定的知识网络体系和逻辑结构，在不断积累和丰富的过程中帮助学生生成新的图式框架，从而真正提高英语写作能力。