论寄宿制高中学生英语模仿朗读条件的缺失及破解之道

谢玖蕴

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出：语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。英语语音包括重音、语调、节奏、停顿、连读、爆破、同化等。说话者通过语音的变化表达意义和观点，反映其态度、意图、情感等。因为学生在义务教育阶段已经获得了初步的语音意识，学习了一些语音知识，所以高中阶段的语音知识学习应侧重在有意义的语境中，通过学习和运用语言，感知语音的表意功能，逐步学会恰当地运用语音知识达到有效交际的目的（教育部2018）。

模仿朗读是学生提高英语语音的重要环节。然而，广东省深圳市90%以上的高中为寄宿制，学生在校期间除了早读集体朗读英语之外，没有自己跟读录音、模仿朗读的条件。为此，教师利用周末微信群发布朗读任务，并让学生上传自己的朗读录音，以此来破解学生在校语音练习条件缺失、朗读积极性不高，教师批改难、辅导效率低等问题。

一、背景与现状

（一）高中英语课文朗读难点及《课程标准》要求

高中阶段的英语课文普遍较初中难度加大，对语音要求高。以外研版高二英语教材为例，课文中句子的平均长度在30词左右，学生想顺畅读下来有相当的难度。学生必须克服生词障碍、难词的发音，必须掌握语块的划分、停顿、连读等技巧，还必须反复跟录音操练，这样才能将课文准确、清晰地读下来。

根据《课程标准》，普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）的语音知识内容要求如下表所示：

课程类别 语音知识内容要求1.根据重音、语调、节奏等的变化感知说话人的意图和态度；2.借助重音、语调、节奏等的变化表达意义、意图和态度等；3.在查阅词典时，运用音标知识学习多音节单词的发音。选择性必修 1.运用重音、语调、节奏等比较连贯和清晰地表达意义、意图和态度等；2.发现并欣赏英语诗歌、韵文等文学形式中语言的节奏和韵律。必修选修（提高类）1.运用恰当的重音、语调、节奏等有效地表达意义、意图和态度等；2.根据节奏和韵律创作英语诗歌；3.与不同地域的人进行交流时，可以识别出其发音和语调的不同。

（二）寄宿制高中学生模仿朗读条件的缺失及其不良影响

在英语学习中，跟录音模仿语音语调是非常重要的一环。如果之前不听录音材料，在不了解语音、语气、语调等的情况下盲目朗读、背诵，可能会导致错误的发音被不断地强化，不利于听、说。所以，学生一定要先跟读模仿，等到比较熟悉语音、语调之后，再朗读、背诵。

现在，很多高中为寄宿制，以所在学校为例，学生周一到周五在校，但只有周二和周四有英语早读。早读时间从7：25到7：50共25分钟，其中大部分时间由课代表安排全班学生集体跟录音朗读，导致学生缺乏自己听录音，并随时停顿、对比纠音及针对个人薄弱处重复操练的条件。学生除了白天上课外，晚上在教室上晚自习，之后回集体宿舍休息，没有独立的听录音及模仿朗读的空间。长此以往，学生难以精准掌握英语发音，不利于形成语感。

二、利用周末微信群强化跟读模仿

（一）建立周末微信“英语听读背群”

以所在高中为例，住校生每周回家休息两天，周五下午放学后回家，周日晚上晚自习前返校。学生有两天在家的时间。在这两天时间内，学生有可供朗读模仿的独立空间和设备条件（以学生个人手机或借用家长手机为主）。因此，如何利用好这宝贵的两天时间来强化学生的英语模仿朗读训练十分关键。教师借鉴自己孩子所在小学的班级建立“英语听读背群”的经验，在此基础上进行改进，探索出适合高中生的“英语听读背群”，并完善适合高中学生和家长的操作机制，以达到高效、互动、长期化的效果。

（二）周末微信“英语听读背群”的优势

1.实时性与互动性强

微信群消息涉及教师、学生、家长三方，以学生为主体，三方共同参与。在微信群互动时，可以利用碎片化时间随时查看、随时交流。

2.提高了教师的批改效率

如果按照传统方法，让每一名学生都到教师面前朗读课文全文，以便教师有针对性地给出评价和建议，将耗费教师大量的时间，且在大班额教学背景下显然不太现实。而利用微信群让每一名学生将自己的完整朗读录音发到群里，既能保证学生完成全文的朗读，又方便教师在检查和评价时利用快进、抽查某个时间点的方法来了解学生的整体完成情况和语音面貌，能极大地提高批改效率，节省教师的批改时间。

三、利用微信群实现有效互动

（一）教师、学生、家长三方共同加入

实现周末微信“英语听读背群”效果最大化的关键是让教师、学生、家长三方共同参与。由英语教师建群，家长、学生共同扫码加入。教师建立“高二（10）班英语听读背群”的过程十分简单、快捷，即在班主任建立的家校联系群发布听读背群二维码，让家长扫码加入，并把孩子拉进来。以下是建群的倡议：“高二（10）班的家长们：大家好!我是英语科目谢老师，这学期继续带领孩子们学习英语。本学期我希望提高孩子们的英语朗读水平（英语朗读将作为听说考试的一部分计入高考总分）。由于寄宿条件的限制，孩子们几乎没有自由听录音、模仿朗读的机会。因此，我希望孩子们能把周末在家的条件利用起来，每周末模仿朗读课文，并把自己的朗读录音发给我。我专门建了一个‘英语听读背群’，每周发布范读和任务。希望家长和孩子们共同加入，一起督促孩子开口读英语、细细打磨发音，感谢配合！”

家长的加入大大提高了学生周末跟读模仿作业的完成率。通过这种方式，家长能够了解孩子具体学科学习的一些细节，从而鼓励他们不断取得进步，还可以通过英语学习这个小小的侧面，对教师的教学方式、责任心有所体会，加强对教师工作的支持和理解。从学生角度来看，由于自己的朗读表现受到同学、父母、教师三方的同时关注，他们会化压力为动力，提高跟读模仿的认真度和质量。

（二）教师对学生的朗读表现进行有效的评价、反馈

利用微信群互动实时性的特点，教师可利用周末碎片化的时间对学生陆续上传的朗读录音进行点评、反馈，直接在群里@学生即可。这种反馈既能使学生受到鼓励，感觉自己的作品被认真对待，又能营造一种学生在群里互相学习、互相切磋、互相鼓励的氛围。评价的方式在不同阶段可以采用不同的类型：

1.逐个点评式

建群的初期阶段，教师可以对学生的表现逐个进行评价，给出语音改进建议，并给予个性化的鼓励。这样做的好处是学生能体会到教师的良苦用心。如在第一周对学生表现的反馈：“@勒X成 单词不错，课文也比较流利。但课文可能只注重流利度了，很多发音不到位，建议注意细节，重点练好第一段，如vocabulary等词。加油！”“@朱X莹 语速控制得很好，难词吞音太严重，比如obvious脱掉s，underground吞掉了d。建议专门挑这些词，每个音发到位。加油！”

逐个点评式的缺点是需要教师投入较多的时间和情感，另外，鼓励的用词难以做到完全个性化。

2.逐个评分式

在微信群经过初创阶段得到学生和家长情感上的认可，且具备了一定的凝聚力之后，教师的评价方式可以转为逐个评分式。以下是评分说明：“为方便横向比较，本周将对课文朗读和故事复述分别进行评分，采用满分10分制。欢迎对分数有疑问或希望细节改进的学生下周找我当面交流。”评分制的好处是生生之间可以横向比较并进行竞争。“当局者迷，旁观者清”，尤其当学生听到有同学读得不怎么样，而自己的评分比他还低的时候，更容易对自己的发音有清醒的认识。逐个评分式的另一个好处是节省了教师的时间，而教师只要给出一个总体分数即可，不必再为个性化的评价和建议绞尽脑汁。

（三）模仿朗读的任务素材多样化和趣味化

《课程标准》指出：“学生在义务教育阶段已经具备了一定的语音知识，了解了英语发音与拼写的关系，也学习了一定的音标知识。高中阶段的语音知识学习应在巩固义务教育所获得的语音知识的基础上侧重通过实践增强学生的语感，体会语音知识的表意功能，帮助学生建构语音意识和语音能力。”（教育部 2018）教师可以通过设计多种形式的语音实践活动，引导学生进一步体验、感知、模仿英语的发音，注意停顿、连读、爆破、节奏等，帮助他们形成良好的英语发音和一定的语感，并通过学习相关的语音知识，形成一定的语音意识。同时，教师应组织大量的语音实践活动，使学生学会逐步借助语音知识有效地理解说话人的态度、意图和情感，同时表达自己所希望传递的意义、意图、观点和态度。语音知识的学习和语音能力的培养都应该在语境中进行。教师可以根据高中学生的特点，组织丰富多样、切合学生实际的语音实践活动。在高一阶段必修课程的学习中，教师应重视通过听力练习、口头模仿和朗读训练，帮助学生形成一定的语感。在选择性必修课程和选修课程学习阶段，教师可以通过英语诗歌朗诵、戏剧表演、影视配音等活动提高学生发音的准确性和表达的流畅性。

教师每周末在微信群发布任务，并附上范读的音频和视频材料。这些材料除了课文录音、单词录音外，还包括诗歌朗诵、美文欣赏、名人演讲模仿等。

如在第二周，除了发布下一个单元要学习的课文、单词录音要求模仿之外，还发布了一项拓展内容，引导语如下：“诗歌朗诵是本周新增的内容，选了爱尔兰著名诗人叶芝的《当你老了》。该诗含意隽永，流传广泛，影响深远。水木年华的歌曲《一生有你》和莫文蔚的歌曲《当你老了》都深受该诗影响，有兴趣的学生可以找来听。希望同学们体会诗中的感情，读出自己的感觉。”

又如国庆放假期间，拓展模仿的内容是乔布斯（Steve Jobs）的演讲。引导语如下：“演讲模仿为本周新增的内容，节选自苹果公司创始人乔布斯2005年在斯坦福大学毕业典礼上的演讲。在演讲中，乔布斯分享了他的三个人生故事，主题分别是：看似无用的课程如何在自己人生中发挥意想不到的作用、如何看待爱与失去、如何面对死亡。演讲时长15分钟，在课堂上已经放过，感兴趣的学生可以重温。本次仅节选演讲结尾部分让同学们模仿。请同学们自己查好生词，在模仿过程中体会原汁原味的英文的魅力。评分时主要考查情感和气势，兼顾语音。课文朗读部分评分偏重语音的准确性，请同学们一定要先反复操练较难的单词，再进行录音，争取流畅而准确。加油！”

另外，广东省高考英语听说考试中的第三部分为故事复述，是一个让教师和学生普遍感觉头痛的难点。传统的训练方式是让学生在课堂上集体听，然后复述。这样做的缺点是学生难以有针对性地对自己没听清、没复述好的部分进行改进。于是，教师将故事录音发布到群里，让学生周末慢慢听、反复听，可以在任意位置暂停、细听，最后把自己的复述发布到群里。这样的过程能够使学生得到更有针对性的提高。

（四）根据不同的任务类型制订相应的评分标准

1.课文朗读类：满分10分，语音准确度占70%，流利度占30%。

2.诗歌、美文朗诵类：满分10分，语音准确度占50%，情感占50%。

3.名人演讲模仿类：满分10分，语音准确度占50%，气势和情感占50%。

4.听说考试的故事复述类：满分10分，语音可辨认度占50%，复述完整性占50%。

四、课上与课下有机结合

（一）整体态度引导

经过几周的实践，从学生上传的录音来看，其质量良莠不齐：有些学生的录音一听就是反复练习、模仿后录的，这就是一个提高的过程；有些学生的录音一听就是第一次朗读就录，连范读都没有听过，更别说模仿了。如果稍微多作点儿准备的话，至少很多“卡壳”和蒙混带过的部分是可以避免的。因此，教师在课堂上和微信群里都必须对学生的学习态度和方法作出引导，必要时可借助家长的力量共同督促。教师作出了如下引导：

1.听和模仿的时候看着原文，可以在课本上标注词和句子的发音、语调、停顿等。这样，在以后朗读时，所作的标注可以提示你这句话比较标准的朗读方式。

2.不管处于什么水平，生词、难词都是一个很大的障碍，所以一定要“有的放矢”地先反复操练这些“障碍”，直至完全掌握，再进行朗读录音。

3.可以听一下同学的朗读，尤其是得分高的，学习他们的优点。另外，如果有疑问，也欢迎找我当面交流。所谓“当局者迷，旁观者清”，很多问题自己身在其中是意识不到的。

4.跟读模仿相当重要。学习语言，听、说、读、写的顺序不能颠倒。英语（所有的语言都是一样的）首先是听觉的问题，然后才是视觉的学习。

5.珍惜在家的跟读模仿时间。寄宿制学校规定学生在校期间不能用手机，因此没有独立的朗读空间。集体朗读又不能暂停、重复听录音、有针对性地纠正问题等，因此只能请同学们把握好周末时间。

（二）典型语音问题分析

从学生上传的朗读录音中可以发现一些常见的、普遍的语音错误，教师可以将这些错误分类、举例，并在课堂上加以讲解、纠正和练习。以下是教师总结的语音错误分类：

1./eI/和/i:/不分：如将great读成greet，tray读成tree等。

2.不会发含ed的动词词尾：

（1）如果该单词以清辅音结尾，如/k/，/p/等，则读作/t/，如looked中ed读作/t/。

（2）如果该单词以浊辅音结尾，如/n/，/b/等，则读作/d/，如abandoned中ed读作/d/。

（3）如果该单词以字母t或字母d结尾，则读作 /id/，如started中 ed读作 /Id/。

（4）如果该单词以元音结尾，则读作/d/，如studied中ed读作/d/。

3.吞掉鼻音：如将accountant中第一个n的发音略去。

4.重音位置读错：如将analyst的重音读成第二个音节。

5.擅自增加或减少音节：很多学生习惯性地在一些单词后加读一个s的发音。

（三）个性化网上点评和课堂鼓励

教师可以@部分学生进行个性化点评，也可以直接在课堂上进行表扬和鼓励，如有的男生音色低沉，特别好听；有的学生语速类似播音员；有的学生发音有纯正的英音感觉等。除了表扬之外，教师还可以给一些学生提出建议：@朱X莹“语速控制得很好，难词吞音太严重，如obvious脱掉s，underground吞掉d，建议专门挑这些词，每个音发到，加油”；@林X思“t有时发成了s，如different，important。多练”。

（四）设置课堂展示环节

对于周末朗读录音表现优秀的学生，可以选取1—2名在课堂上展示，这样既鼓励了展示的学生，又为其他学生树立了榜样，同时将课堂和课外进行了有机连接。建议展示内容多采用拓展内容而非课文，这样更生动、活泼，如两名在周末诗朗诵活动中表现出色的学生在课堂上朗诵《当你老了》（When you are old），就收到了良好的效果。

（五）课堂讲解、展示与课外拓展、完成任务相结合

对于某些周末任务，可以先在课堂上进行讲解或展示，再要求学生在课外完成任务并巩固。例如在课堂上播放苹果公司创始人乔布斯2005年在斯坦福大学毕业典礼上的演讲，课后从这15分钟的演讲中截取1分钟的内容让学生模仿，并印发了这1分钟部分的中英文演讲稿，方便他们学习、练习。又如，利用学校英语演讲比赛的机会，将现场表现优秀的学生的演讲视频发布到群里，让其他学生参考、学习，同时发布周末演讲任务，让所有学生录制演讲视频发布到群里，这样使每一名学生都有了锻炼机会。

五、培优补差和个性化辅导

对于一些语音优秀、对英语很感兴趣的学生或是语音有欠缺、很想提高的学生，教师可以在办公室对他们进行个性化辅导。如和学生一起听他们上传的录音，指出要改进的细节。高中英语教材中的课文不同于初中，复杂单词、长难句较多，因此学生先要做到能流畅读，然后再琢磨细节。