核心素养理念指引下的高中群文阅读教学策略

随着核心素养理念的传播，高中语文教学的要求越来越高，在此背景下出现很多新颖的、个性化的教学模式，群文阅读即为其中之一。语文教师在设计群文阅读教学模式时要以核心素养为基准，把几篇具有一定联系的文章整合在一起，并根据学生的语文基础水平与认知水平实施教学，逐步提升他们的学习能力与阅读水平。

一、巧用任务教学法

教师的第一步工作是以核心素养为导向确定群文议题，围绕同一主题选择两篇或多篇课文构建群文，为后续教学做好充足准备。因此，教师应当以核心素养为前提，在确定好群文议题后巧妙运用任务教学法，以任务为驱动吸引学生主动学习，使其带着任务进行群文阅读，为他们明确学习方向和思考方向。同时，在学生群文阅读时教师要给予相关引导和点拨，指导他们找准思考方向，使其在自主学习与合作探究中完成任务，从而增强学习自信，语文思维能力得以锻炼。

如在“写景状物散文”议题中，教师可结合《荷塘月色》和《故都的秋》展开群文阅读教学，精心布置任务：“了解朱自清与郁达夫的个人信息；作者是怎样多角度描摹荷塘美景的？写作线索是什么？简单提炼各个自然段的段落大意；找出文中抒情的部分，并选取重点语句展开深入分析和研究；赏析文中修辞手法的妙用；故都的秋是怎样的？重点分析文中描写故都秋天特点的语句；哪些自然段具体写故都的秋？描写几幅秋景图？如果将课文划分为三部分，该如何划分？文章主要描述故都秋天的哪些画面？分别刻画了哪些景物？作者是如何表现故都秋天景色特点的？”这样以任务为导向让学生阅读群文，认真研究文中语言，探究散文的表现手法，领悟作者所表达的思想情感，并学习借景抒情的写作方法，使其进一步认识到散文的“形神合一”，让他们充分体会到汉语的无穷魅力，锻炼他们的语文思维能力。

二、注重情境创设

教师在具体的群文阅读教学中应充分借助语言、图片、音乐、视频等手段来创设情境，将教学内容变得立体化和直观化，将视听有机结合，诱发学生的学习动机和探索欲望，活化他们的思维，增强其对阅读文本的认知。同时，教师应鼓励学生在情境中主动发现和提出问题，发表各自的见解与看法，使其全身心地参与到群文阅读中，逐步提升他们的理解能力。

如在“古代记叙散文”议题中，教师可选择《荆轲刺秦王》与《鸿门宴》进行群文阅读教学，先简单介绍这两个故事的历史背景，采用多媒体手段播放电影《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》中的精彩片段，将课文内容以视频形式呈现出来，营造真实、有趣的教学情境。接着，教师指导学生结合视频和注释自读这两篇课文，提出问题：“荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有什么特点？荆轲刺秦王的谋划表现出其怎样的性格特点？写太子丹‘不忍’有什么作用？荆轲私自与樊於期见面，是什么原因使樊配合此次刺杀行动？荆轲怒叱太子的原因是什么？显示他怎样的性格？一起讨论分析《鸿门宴》中的主要人物形象：项羽与刘邦的性格特点有什么？是如何体现出来的？作者是怎么刻画的？范增、项伯、张良、樊哙有什么特点？”组织学生对照文本进行讨论和研究，使其分析古代记叙散文塑造人物形象的手法。

三、设计多彩活动

语文既是学习各科文化知识的前提，也是交流与交际的重要工具，这充分表明语言表达能力在语文核心素养中的核心地位，教师可以通过互动有效发展学生的语言交际和表达能力，进而提高他们的核心素养。在核心素养下的高中语文群文阅读教学中，教师应精心设计丰富多彩的交互活动，围绕群文主题和内容组织学生进行角色表演、演讲比赛、朗读比赛和讲故事比赛等多样化活动，为他们提供更多的语言训练机会，提倡学生主动开口讲话、相互交流和沟通，使其在实践中改善自身语言表达能力和口语交际能力。

如在“戏剧作品”议题群文阅读教学中，教师可以采用《雷雨》和《哈姆莱特》这两篇课文，事先要求学生在课下查阅关于这两部戏剧的资料，可以阅读两篇戏剧的全文，或者观看相应的影视视频，指导他们以熟读课文为基础进行角色表演活动，转变阅读形式。要求学生以小组为单位展开群文阅读，自主选择文章，一起商议角色分配，包括《雷雨》中的周朴园、周萍、侍萍、繁漪、周冲、鲁大海、鲁贵和四凤；《哈姆莱特》中的哈姆莱特、克劳狄斯、乔特鲁德、波洛涅斯、雷欧提斯和奥菲莉娅等。随后，组织学生在小组内讨论如何表演角色，借助课外阅读让他们在表演中准确把握人物形象特征。尤其是在讲台词时要注意表情、语气与语调，使其通过表演进一步认识戏剧塑造的不同人物形象，体会作者怎样巧妙利用矛盾冲突和通过语言文字刻画出形形色色的角色。以此让学生在互动中进行角色表演，锻炼他们的口语交际水平与语言表达能力。

四、渗透传统文化

高中语文教材中的文章文质兼美，这些课文相当关注人文性与工具性的融会贯通，尤其是文章结构严谨、格调高雅、句子优美，对学生思想观念的塑造有着重要作用，不仅能满足他们的阅读兴趣，还能使其在人文素养方面也有所改善。教师应该着重发掘教材中蕴含的文化元素，积极渗透传统文化教育，触动学生的情感共鸣，使其受到高尚情操和道德的感染与熏陶，促使他们树立科学正确的世界观、人生观和价值观，进而提高他们的文化品位和审美情趣。

如在“古代人物传记”议题中，教师可选择《廉颇蔺相如列传》和《苏武传》展开群文阅读教学。事先要求学生借助课外资料和网络资源了解司马迁和《史记》、班固和《汉书》的相关知识，使其养成积累文言文常见字词和句式的习惯，培养他们整理归纳知识点的能力，初步体会文中塑造人物形象的方法与技巧。在课堂上，教师先设置问题：“《廉颇蔺相如列传》是按什么顺序叙述的，一共写了几件事？”学生知道课文按时间顺序描写完璧归赵、渑池相会和廉蔺交欢三个故事。追问：“文中三件事均存在冲突和矛盾，这些矛盾分别是什么？”他们通过讨论得知分别是诈璧与存璧的斗争、辱赵与尊赵的矛盾、私怨与国事的矛盾，使其思考文中如何通过矛盾发展表现人物性格。之后，组织学生探究《苏武传》是如何刻画人物形象的，引领他们体会苏武被匈奴囚禁，同贵族宦官的尖锐斗争，重义守节、誓死捍卫祖国尊严的高尚情操，并学习廉颇、蔺相如二人顾全大局、以国事为重的优良品质。随后指导学生整体把握两篇课文中的故事情节，从词语与句子角度品读文学审美价值与史学价值。

在核心素养理念下的高中语文群文阅读教学中，教师要及时转变教育理念，以确定群文阅读议题为前提，结合任务驱动、情境创设、角色表演、分组讨论等方式优化教学，精心设计出丰富多样的课堂形式，不断发展学生的语文综合素养。