关于英语学科核心素养视角下的写作教学探究

孙园园

【摘 要】高中学生由于语汇基本差和英语的语法运用效率低，出现了学生英文自学能力不太高的难题，而且在英语写作上也表现得十分不理想。基于英语课程核心素养下进行高三英语写作课堂每日教学任务，为英文写作文化教育塑造了新式总体目标，在学习方式和教学方案及其个人目标上都有涉及。在这个基础上塑造学生核心素养和写作能力，非常值得在课堂教学中付诸行动。

【关键词】高中英语;核心素养;写作教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》觉得普高英语口语课程具备关键的教书育人作用，致力于发展学生的语言能力、文化艺术观念、思维品质和学习能力等英语课程核心素养，贯彻落实以德育人的基本方针。核心素养即学生应具有的融入终生发展和社会经济发展必需的品格和重要能力。在英语课程核心素养中，语言能力影响到别的三个素质的产生，另外每个素质也是紧密联系、不可缺少的总体。核心素养角度下的高三英语写作与传统化写作教学方式对比有非常大的差别。在传统化教学方式中，教师一般通过汉语翻译或是仿照来训练学生的英文写作。在这类方式的具体指导下，学生欠缺写作的能动性，机械地去背一些语句或是文章内容。在模仿某地17年高考英语作文的情况下让一部分学生背了一些范例，在考试的全过程中只修改范例的几个英语单词，导致许多学生出现优秀作文千篇一律的状况。英语作文考察的是语言的应用能力，而不是记诵能力。与传统化写作课堂教学相比，核心素养角度下的英语写作则规定教师要深层发掘教材内容，开展不一样方式的写作，比如概述写作、续写等，利用多媒体系统和互联网资源，拓宽学生视线，不断加强学生的写作能动性，提升学生的写作水准。

一、当今高三英语写作课堂教学分析报告

对普通高中英语课堂教学规范确立后，对英语写作层面进行规定，其主要是规定学生把握关键知识要点，进而利用英文专业技能和语言等去解决实际难题，提高学生的感情和想象力及沟通交流能力，在这个基础上产生优秀的写作习惯。传统式高三英语写作课堂教学中，一般全是经由这四个阶段：得出写作题型，明确提出写作规定，学生独立进行，教师开展注释改动。所述好多个阶段均由教师所决策，英文写作课程内容和话题讨论，全是教师根据决策以后传递给学生，这使学生自学能力不高，学习冲动不明显，有的学生还会继续出现厌学心理、翘课等状况。

二、在核心素养具体指导下塑造高三英语写作课堂教学

（一）协助学生培养优良的语言学习习惯

“让学生学好如何去学”变成了新教材的关键。这一观念理应被结合到全部的课堂教学中去。让学生深刻认识到培养优良的语言学习习惯是写作能力提升的必备条件。（1）要累积语句语汇，宛如土木工程砖石是工程建筑的原材料一样，语汇是讲话写作必不可少的原材料。因而规定学生搜集教材每一个控制模块的关键詞汇和句式，每日抄录和记诵，通过长期累积来提升英语词汇量。（2）要记诵每一个阅读文章中的中心思想段落，能够协助学生理解课文，记忆关键句式，累积话题讨论写作的内容，塑造英语语感。搜集常见的开头和结尾的优美句式并记诵。（3）要有学生自主学习的系列写作训练。只靠教学课堂还是不够的，它还必须有很多的课外练习，学生应当把课堂教学里学得的方法在课余方面应用实践活动。

（二）用逻辑思维去加强写作

高中生学习英文，更为明显的便是思维逻辑层面的难题，教师开展写作课堂教学，以经典案例开展课堂教学，写作方式单一化发展，十分俗套和呆板，学生所写的文章全是千篇一律，没什么创造力和批判性思考可谈。假定能够对写作方式多方面创新，和新式思维脑图教学形式融为一体，必定会提高学生逻辑思维能力，锻炼学生写作质量。

（三）举一而反三，把心里所感融入写作。

利用互联网资源，提升学生的学习能力和写作能力，作为核心素养的学习能力并不拘泥于学习的方法和对策，也包含对英语和学习英语的一些了解和心态。怎样利用互联网资源来塑造学生英文写作对策，激起和维持学生对英语写作的兴趣，是塑造学生英文课程核心素养过程中应当重视的难题。在信息网络迅速发展的今日，专业知识的升级变得越来越快，传统式的教学方法早已不可满足英语写作的需求。许多教师依然没有利用互联网带给我们的优势，仍在坚持使用传统式的方法进行课堂教学。互联网有着大量的教学资源，能够更好地推动学生开展自主学习，在许多层面都有着传统式教学课堂不可类比的优点。利用互联网，学生们能够赏析到名人演讲的精彩画面，例如美国奥巴马的新学期开学演说、马云在名牌大学的演讲视频及其TED。在赏析视频以后，让他们汇总出好的句子，有利于他们学得地道的英语，有益于英语词汇量的累积，从而提升他们的学习能力和写作能力。利用互联网资源，例如批改网，学生能够线上写作、递交、获得成绩。根据互联网资源的时效性，学生清晰了解到自身欠缺的地方，进而提升学生自主学习的能力，提升自己的写作水准。

（四）高度重视文章段落训练

文章段落是文章内容的基本要素。关键的写作方法能够反映在一个合理配置、分配井然有序的文章段落中。因而，学习英语写作先要从学习写好一个文章段落开始，这也是高二、高三班级写作课堂教学的关键。文章段落训练最先从主题风格句开始，因为它是全部文章段落的规划纲要，其优劣立即影响到文章段落是不是取得成功。次之，提升布局谋篇能力。要做到这一总体目标，就需要根据阅读课，正确引导学生分析语句，掌握布局谋篇的方法，汇总词块的应用方法，塑造写作能力。历经长期的训练与累积，学生一定可以具有创设文章内容总体构造的能力。

（五）用人际交往去压实写作

运用语汇开展高品质表述和词语搭配。不一样文化的特点，导致英汉词句含意和配搭差异极大，高中学生写作中必须留意避免对中文词句逐句进行汉语翻译为英文，避免中国式英语的出现。促使学生能够确立叙述计划和论述方式，去除原来命令语调，学习、探索与发现劝导式语气和建议语气。教师要逐渐正确引导学生运用写作方法解决好中国式家庭小故事。基于英语课程核心素养下，深层塑造学生的文化艺术归属感，贯彻以人为本课堂教学战略方针，提高我国学生归属感，让英语写作融会贯通，不盲目崇拜。

三、总结

英语写作是英语教学中核心素养水平的展现，因此在英语写作教学中应以核心素养为引导，转变自身教学理念、教学重点与模式，以真正使学生在接受英语写作教学后提升自身英语核心素养，发挥英语语言功能。

参考文献：

[1]王欢.“情境英语+模拟职场”课堂对高中生核心素养渗透的探究——以高中英语听说模块教学为例[J].科教文汇（中旬刊），2017（14）：103-104.

[2]薛丹丹.问题链设计落实英语学科核心素养的实践——以高中英语阅读教学为例[J].科教文汇（中旬刊），2018，No.428（07）：119-121.

（作者单位：陕西省榆林市定边四中）