新时期中职数学课堂教学改革策略研究

姚均飞

【摘 要】新时期，教育教学迎来了新一轮课程改革，教师们不仅需要转变传统教学理念和方法，还要逐步将新理念和方法引入到课堂教学中，以此促进学生学习主动性和效率不断提升和发展。中职学生的学习基础较差，学生们参与课堂活动的积极性和兴趣也难以提高，这着实给教师们带来了一定的挑战。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述新时期中职数学教师如何有效组织并开展有效且多彩的数学教学活动，促进学生的数学学习效率和能力不断提升和发展。

【关键词】新时期;中职数学;课堂教学;改革策略

在最新一轮课程改革进程中，很多新理念如雨后春笋般出现在课堂教学过程中，彻底改变了传统教学模式。对于中职阶段学生而言，教师们的学习基础较差，对于知识学习和探究的热情也不高。鉴于此，新时期，中职数学教师实现了课程改进与创新，在尊重学生课堂主体地位的基础上提出了很多高效的课堂教学策略，希望学生们能够在主动融入课堂中的同时在宽松的环境中高效获取数学知识。

一、创设生活情境，调动学生学习主动性

情境教学法是新时期教师们一致认可的高效教学方法，它可以与生活、问题、故事等合二为一，进而调动学生学习主观能动性。数学学科与生活有着密切关联，所以教师们在教学过程中可以尝试结合生活展开数学教学工作，以此促进学生明白数学学习的真正目的。当中职数学教师将情景法与生活法融合到一起，通过创设生活情境的方式展开教学活动时，学习兴趣不高的中职学生的主动性也很快调动起来，在课堂中的表现也更加积极。

例如，学生在学习“集合的概念”内容时，中职数学教师一上课便将某商店店主进货的种类通过多媒体呈现出来，同时鼓励学生结合生活经验帮助店主将橡皮、尺子、面包等货物分成食品和文具两大类。学生很快进入情境中，快速帮助店主完成了分类。此时，教师结合学生的分类情况引出集合和元素概念，并继续引导学生自主打开文具盒说一说什么是集合、什么是元素，为后面深度讲解集合的类型以及元素的性质、元素与集合的关系等内容奠定了基础。在生活情境中，学生们的课堂主动性明显提高了，并且尝试将宿舍的衣柜、皮箱、教室等作为集合的同时列举出了其中的元素，高效掌握了这一部分知识点。

二、组织合作活动，提高学生课堂参与度

新时期，学生课堂地位的实现成为了教师追寻的目标。合作活动的组织与开展对于学生主动参与到课堂活动中并且从中高效获取知识与能力具有很强的推动力，因此成为了课程教学过程中重要的方法之一。新课改以后，合作活动的开展意义更高，中职数学教师可以结合学生学习基础进行合理分组，鼓励学生在团体合作过程中充分发挥自己的优势和特长，进而使其积极参与其中并高效获取数学知识。

例如，学生在学习“同角三角函数的基本关系式”内容时，中职数学教师先在黑板上做出一个单位圆，引导学生回顾三角函数的定义以及三角函数间的关系。随后，教师展示出一个问题“已知某角的正弦值为，并且该角在第二象限，请求解出角的余弦值以及正切值。”于此同时，教师鼓励学生在计算完毕后通过小组讨论结果。在小组核对答案过程中，很多学生忽略了第二象限这一条件，有的学生考虑比较周到通过平方关系求出答案后考虑到了象限决定数值的正负。随后，教师又将“”等证明式子呈现出来，鼓励学生应用三角函数基本關系进行推导和证明，以此培养学生发散思维。在合作化的数学课堂环境中，学生们的参与度明显提高，能够在讨论过程中快速表达个人观点，思维更加敏捷，掌握知识以及利用知识解答题目的效率也明显升高，为后续灵活应用三角函数解题奠定了基础。

三、借助微课教学，培养学生自主学习能力

微课是信息化时代背景下衍生出来的一种短小但是蕴含着大量知识的教学形式，具有简短和高效两大特点，因此获取了教师们的高度认可。中职数学教师可以在讲解复杂且抽象的数学概念或者难以理解的数学公式的推导过程等问题过程中通过微课形式展开，以此实现由复杂向简单、由抽象向形象发展的目标，进而促进学生自主通过观看微课视频从中获取数学知识点。

例如，学生在学习“函数的概念”内容时，中职数学教师一上课将学生们都喜欢喝的奶茶话题印出来，并且促使学生思考“奶茶杯数和价格之间的关系”。在学生乐此不疲地参与到话题讨论过程中，数学教师利用微课视频将奶茶价格问题、身高随时间变化问题等以自变量和因变量的方式呈现出来，同时抽象出函数的概念。紧接着，教师又将函数的三要素以微课视频的方式呈现出来，鼓励学生在自主讨论和理解过程中说出奶茶问题、身高问题中的三要素分别是什么，以此达到巩固的效果。在微课视频的辅助下，整个数学课堂变得高效起来，学生们的自主学习能力和效率都随之升高。

四、利用问题引导，锻炼学生数学思维水平

思维对于学生学习兴趣和效率提升具有很强的引导作用，特别是数学学科。数学知识点通常给人抽象的特点，很多中职学生常常还没有学习数学知识就形成了抵触心理，导致他们在课堂中不爱动脑，学习效率也难以提高。新时期，中职数学教师可以尝试将问题法引入课堂，通过问题引导学生主动思考和解答问题，并以此锻炼其数学思维，同时促进他们应用数学思维解决更多问题。

例如，学生在学习“函数性质”内容时，中职数学教师一上课便利用多媒体将某日24小时内的天气变化曲线图呈现出来，提出问题“何时气温最高和最低”、“在哪一段时间内，气温随着时间的增加不断上升”。学生仔细观察天气曲线图，并尝试从中获取信息并回答问题。随后，教师结合学生的回答情况继续提出问题：“如果一个函数具有单调性，那么它的自变量和因变量会发生哪些变化？”学生结合刚才的例子尝试回答问题，为教师引出函数单调性概念和判断方法奠定了基础。在问题的引导下，学生的思维十分活跃，在动脑思考过程中探索了新知，同时掌握了数形结合解决问题的方法。

一言以蔽之，在新时期背景下，中职数学教师可以秉承新理念进行课程教学改革与创新，将众多有效的教学方法引入课堂，以此促进学生成为数学课堂真正的主人，并且能够高效获取数学知识的过程中数学思维和能力也随之发展，为其后续灵活将数学知识应用到服务生活实际中奠定扎实基础。

参考文献：

[1]孙向泽.中职数学课堂教学现状分析及有效性提升策略研究[J].现代职业教育，2018，000（018）：206.

[2]高秀娟.提升中职数学课堂教学有效性的策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（047）：P.1-1.

（作者单位：江苏省徐州机电技师学院）