小学科学教学中生活化资源的挖掘利用探究

郑必裕

【摘 要】科学的学习要以探究作为核心，生活化资源正是学生探究的内容。本文基于小学科学教学中生活化资源的挖掘利用进行探究，分析了小学科学生活化资源的挖掘和利用策略，从增强教师生活化教学的水平、创设生活化的情境、学以致用，回歸生活、安排生活化的课外作业四方面进行阐述。

【关键词】小学科学;生活化资源;生活化教学

随着新课程的改革，对于学生的教学也在发生着改变。知识的学习不仅是在考试中取得优异的成绩，更要让学生在生活中运用所学的知识解决实际问题，提升学生的生活质量。因此，生活化教学逐渐受到师生的欢迎。小学科学学科的原理和概念都是来源于生活，挖掘生活化资源可以促进学生对科学知识的理解，激发学生的学习兴趣，同时还能增强学生的知识运用能力。因此，生活化教学对于小学科学来说具有先天的优势，要合理挖掘生活化资源辅助教学，不断提高教学质量，促进学生的学习效果提升。

一、小学科学教学中存在的问题

很多教师在小学科学教学中还是沿用传统的教学模式，教师处于课堂教学的主导地位，大量向学生灌输理论性知识。学生处于被动的听课状态，很难激发学生的学习兴趣。小学阶段的学生自身认知水平有限，对于教师所讲的理论性知识并不能完全理解，无法体会科学的魅力，导致学生在科学学习中失去积极性，难以全身心的投入到课堂中来。教师所讲的内容大多是教材中的知识，与生活联系的内容不够紧密，对于学生来说内容是枯燥乏味的，难以激发学生的学习兴趣。例如，在电影《三傻大闹宝莱坞》中，主人翁利用尿液导电的原理打退敌人，如何将科学知识运用到生活中是教学的关键。很多教师对于学生的认知能力和发展水平缺乏重视，对于学生的好奇心也没有注重培养，从而导致科学教学没有得到预期的效果。

二、小学科学生活化资源的挖掘和利用策略

1.增强教师生活化教学的水平

小学科学学科的教师对于生活化教学要加强重视，从思想上转变传统的教学模式，要对科学教材有充分的认识的理解，根据教材内容挖掘与学生相关的生活资源，从而增强学生对知识的理解。教师要不断加强自身的教学水平，通过学习和培训等方式吸引先进经验。教师要善于在生活中发现科学的现象和问题，引导学生进行思考，从而带动学生的积极性，让学生通过自己的分析和实践能够解决问题[1]。让学生学会用科学的眼光看待问题，运用科学知识解决问题。例如，在学习有关生物的知识内容时，根据学生的年龄特点，教师可以利用养宠物作为教学的案例，让学生在生活中对小动物进行观察，了解动物的生活习惯和特点，思考动物习性与动物的成长之间的联系，提高学生的思维能力，让学生在观察中提升对科学的兴趣。

2.创设生活化的情境

要在教材内容的基础上选择适合学生的生活化素材，并且是学生熟悉并且了解的，远离学生生活的素材没有起到帮助作用，反而会影响学生对问题的思考，影响学生的专注程度。在小学科学教学中，教师要积极创设生活化的情境，带领学生进入到教学课堂中来，吸引学生的注意力，带动学生的积极性。例如，在学习有关声音的内容时，为了让学生对于声音更加了解，教师可以利用多媒体设备向学生播放各种声音，例如风声、雨声、乐器声等等，让学生增加对声音的了解。然后，教师引导学生进行思考：在你的生活中，你都听到过什么声音？学生都会积极的回答：打铃声、动物叫声、电视声音等等。这样可以让学生感受到科学知识与他们的生活是息息相关的，在生活中随处可见，从而可以增强学生对内容的兴趣。教师还可以带领学生用纸发出各种各样的声音，例如，将纸撕成几份会有“嘶嘶嘶”的声音，将纸用力甩动，会有“呼啦哗啦”的声音。这样可以让学生感受到知识的奇妙，增强学生的兴趣。再例如，在学习固体和液体的知识时，为了让学生真切的了解到泥沙会在水中沉淀，而盐可以完全溶于水中这个内容。教师可以带领学生做实验，既可以调动学生的积极性，还可以提高学生的动手能力。教师可以带领学生将盐放入水中，等到融化之后，通过对水进行加热、蒸发，又可以再次得到盐[2]。通过真实的实验，让学生感受到科学的魔力，这样学生对于每次的科学课堂都会非常期待，可以有效的提高学生学习主动性，从而提升学生的学习效果。

3.学以致用，回归生活

小学学生的生活应该是多姿多彩、丰富有趣的，这样才能促进学生的快乐成长。教师可以对生活化的资源进行挖掘，带领学生将知识回归生活。在科学的教学中，要引导学生用科学的眼光分析生活现象，解决实际问题。例如，在讲解水资源的知识时，如果只是让学生重视水资源，很难激发学生的兴趣。教师可以带领学生从生活中收集材料：棉花、纱布、矿泉水瓶等等[3]，然后带领学生做一个简单的过滤实验。将墨水染过的水倒在过滤装置上，观察污水是怎样变清澈的，从而可以让学生了解基础的净水过程。还可以利用在课堂中学到的知识，在生活中可以制作衣架，去除水壶上的水锈以及衣服上的油渍，让学生在生活中动脑思考，动手操作，让学生真正做到学以致用。学生能够自行解决生活中的问题，可以极大的提高学生学习自信心，让学生在日后的科学学习中更加努力。

4.安排生活化的课外作业

随着素质教育的改革，对于小学科学的课后作业也在改变形式。传统的书面作业为主的作业形式不利于学生动手能力的增强和思维能力的培养，而生活化的课外作业可以良好的解决这个问题。例如，教师在讲解重心以及重力的知识之后，可以给学生布置一个课外作业，让学生亲手制作一个不倒翁。学生在制作的过程中会努力思考不倒翁不倒的原理是什么、应该用什么材料来制作等等[4]，充分激发学生的思维能力，让学生开动脑筋。学生将作业上交之后，教师可以发现，有的学生的不倒翁的确没有倒，但是有的学生的不倒翁却会倒。教师要让制造成功的学生分享自己的经验，激励其他学生能够对科学学习更加努力。教师也可以带领学生制作不倒翁的图案，多方面激发学生兴趣。通过这样的学习过程，可以促进学生动手能力的提升，还可以锻炼学生的思维能力，促进学生的全面发展。

结束语：

综上所述，在小学科学教学中利用生活化资源辅助教学是非常有积极作用的，科学教学不能脱离现实生活，否则就失去科学的意义。教师根据教材内容挖掘生活化资源，可以拉近学生与科学之间的距离，增强学生对于科学知识的理解，在实践中增强学生的思维能力和动手能力，促进学生综合素质的提升，为学生日后的学习和发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]费培培.吴怡桦.生活化教学对小学生科学课学习兴趣的影响研究[D].湖南第一师范学院学报，2019.18（05）：43-47.

[2]卢慧敏.生活化教学在小学科学教学中研究[D].江苏师范大学，2016.41（07）：174-24.

[3]陆奇威.生活化资源在小学科学教学中探究[D].华东师范大学出版社，2012.11（03）：12-9

[4]李正涛.小学科学教育常识[D].湖北教育出版社，2015.02（01）：122-69.

（作者单位：福建省漳州市漳州台商投资区锦宅小学）