网络教学环境下《燃烧学》课程设计研究

蒋丹萍 张志萍 荆艳艳 郭前辉 王毅

摘  要：信息技术的日新月异为网络教学提供了支撑，各类网络教学也乘风而起。本文基于网络教学的大环境，构建《燃烧学》线上线下相融合的教学设计，提出以学生为主的教学方案和教学模式，同时分析了教师端、平台端和学生端的职责和任务。提出的设计方案实现了信息技术与教育教学的有机结合，为常态化的线上线下混合教学模式的推广提供依据。

关键词：网络教学  线上线下  融合教学  课程设计  燃烧学

中图分类号：G71                               文献标识码：A                  文章编号：1674-098X（2020）10（a）-0226-03

Abstract： The rapid development of information technology has provided support for network teaching. All kinds of online teaching is also riding the wind. This paper constructs the online and offline course design of "Combustion Science" based on the overall environment of network teaching. Aims to put forward the student-oriented teaching plan and teaching mode， at the same time， the responsibilities and tasks of teacher， platform and student are analyzed. The proposed design scheme would realize the organic combination of information technology and education and teaching， and provide the basis for the promotion of normal online and offline mixed teaching mode.

Key Words： Network teaching; Online and offline; Teaching integration; Course design; Combustion seience

近年來，随着现代信息技术的飞速发展，我国的教育也向着信息技术与教育相结合的模式转变[1]。同时，我国网络教学平台如雨后春笋快速发展，也为教学模式的转变提供了强有力的保障[2]。我校能源与动力专业开设的《燃烧学》主要研究燃料和氧化剂进行激烈化学反应及其物理准备过程。课程主要讲述各类燃料的特性及燃烧的一般现象和规律，分析影响燃烧的各种化学和物理因素，介绍了燃料燃烧过程中污染物的形成机理及其防范措施。借力信息技术的东风，《燃烧学》的教学也将引入超星教学平台，探索线上线下相结合的新的教学模式。《燃烧学》新的教学模式将会摒弃传统的以教师为中心的教学方法，构建学生参与度高，空间足，内容多维度的教学设计，力争真正实现“因材施教”。本文将从教师端、平台端和学生端来设计课前预习活动、课中授课活动和课后复习活动，最后将根据实际授课情况形成系统的评价，实现教师→学生→教师的闭环教学评价模式。《燃烧学》线上线下融合教学模式的探索，对工科类院校开展常态化线上线下融合教学具有一定的帮组。

1  教学方案设计

《燃烧学》将采用线下和线上相融合的教学模式，因此，教学方案的设计也包括线上部分和线下部分，线下教学保留传统的板书+PPT讲授的模式，线上教学则需依托相应的线上教学平台。目前，国内发展成熟且使用率较高的线上教学平台主要有超星学习通、 腾讯会议、雨课堂及中国大学MOOC等[3-4]。超星平台可以通过其强大的PC端和手机端把教师和学生云连接起来，缩短教与学的时间和空间距离，提高师生的热情和参与积极度[5]。因此，《燃烧学》课程的线上教学环节将依托超星平台来实现课程设计，同时结合微信群作为备用沟通软件，为课程教学的顺利开展保驾护航。具体的教学方案设计如图1 所示。教学方案设计根据时间分为课前、课中和课后，根据参与者分为教师、学生和超星平台，最后根据整体教学情况形成评价体系，具体的实施过程见第2部分教学实践。

2  教学实践

选自《燃烧学》课程“气体燃料的燃烧”一节教学内容，通过实体教室+超星平台+微信群来实施教学。

2.1 课前预习活动

首先，授课教师制定本节课的授课范围，例如，气体燃料的燃烧。授课教师可以在上一节课结束时或者微信群中提前告知学生该节课的授课范围。其次，教师通过超星平台发布本节课将会用到的课件、教学资源链接及教学计划等资料，学生利用超星学习通平台调取相关资环并结合课本提前预习和了解气体燃料的燃烧相关内容以及课程教学计划，为线下实体教室学习作好充足准备。此外，学生在预习过程中遇到不理解和难以理解的知识点也可通过超星学习通平台和微信群及时反馈给授课教师，使授课教师能够评估学生预习情况，并及时调整线下课程授课计划，在实体线下教学过程中则根据学生反馈的信息进行有侧重的讲解，通过设计相应的课堂活动，如小组讨论、辩论等，来活跃课堂气氛，提高课堂效率，增加学生课程上的参与度。这种反馈教学机制可以真正实现教师→学生→教师的闭环教学模式。

2.2 课中授课活动

在线下教学活动过程中，授课教师可以在课堂上有选择性地进行教学活动，且授课教师讲解重点要放在学生预习过程中遇到的疑难问题上。而基础性知识点，比如火焰及火焰的特征等概念，可以通过超星学习通平台的提问模块开展抢答活动，通过调动学生的积极性来活跃课堂气氛，提升学生课堂的代入感。其次，授课教师还可以在课堂上通过超星学习通平台发布小组讨论活动，让学生以小组的形式开展讨论提交小组讨论结果，授课教师对观点明确、逻辑合理的优秀论述进行及时公示点评，加深学生对这些知识点的印象。而授课教师对学生的积极互动和赞扬也会增加学生对课程学习的热情，促使学生进一步参与到课堂活动中，打破课堂上以授课教师为主的局面。另外，现在教学过程中也可以适当地开展师生角色互换活动，把本节课中的一些开放型的知识点留给学生进行讲解，例如，沼气的燃烧方法及沼气燃烧器，授课教师提前通过超星学习通平台和微信群发布相关的活动通知。在预习的过程中，学生以小组为单位收集资料，组织安排讲解人员。在课堂上，授课教师作为观众和其他同学一起对各小组的组织及表现情况进行打分，最后再对各个小组的表现进行点评，提出各小组在活动组织安排过程中的不足以及对课题知识点把握和理解的不足，为下次相关活动提供改进参考意见。

2.3 课后复习活动

课后授课教师通过超星学习通平台发布该节课气体燃料燃烧的课程作业，并设置作业上交截止时间，督促学生按时交作业，强调如果不按时上交作业则按不交作业处理，加深学生对规则的敬畏。作业上交完成后，授课教师通过超星学习通平台及时查看和批改作业，并对发现的共性问题进行记录和统计，然后通过微信群对这些易错问题进行提醒，并引导学生进行自主思考，整理出正确的解题思路，使学生形成解决问题的习惯，不要一味依赖教师的讲解。而授课教师在下次课堂中针对这些易错问题进行深入有重点的讲解答疑，也可以让学生讲解自己的解题思路，发表自己的观点，加深学生的印象。另外，授课教师通过超星学习通平台自带的学情统计功能了解学生对气体燃料的燃烧这节课的参与度、参与点和掌握程度，分析学生的课程学习的兴趣偏向，及时调整下节课的授课计划。最后，授课教师也要针对每个学生的不同表现，开展一对一的交流，及时了解学生的心理动态，解决他们遇到的问题，形成良好的师生互动，实现真正的因材施教。

2.4 评价环节

评价环节包括课前预习情况，上课出勤率，课堂参与，课后作业4个部分，是学生平时成绩评定的重要参照。授课教师可以通过学习通强大的交互功能记录和分析每个学生的综合表现，发现问题可以及时与学生沟通，比如，授课教师可以通过超星学习通平台自带的点名活动来了解每个学生的出勤率，对那些出勤率低的学生及时进行交流沟通，并发动学生进行相互监督，提高出勤率。此外，授课教师也可以通过课堂活动的参与情况分析每个学生在课堂上的动态，并通过超星学习通平台的讨论功能及微信群和学生开展课下讨论，鼓励那些活动参与力度低的学生积极参加课程互动活动。最后，每隔一段时间，授课教师可以在微信群中以列表排名的方式公布每个学生在线上和线下教学活动中的表现情况，使学生能够了解自身的学习参与情况，调整在后续学习过程中的态度，增加参与度，形成良好的学习习惯。另外，授课教师也可以每隔一段时间发布调查问卷，包括学生对教师授课水平的调查问卷以及对课程线上线下教学模式的调查，不断地接收学生对教师以及课程教学的意见。根据接收到的反馈信息，授课教师进行自我评价，并及时调整自己的教学模式，不断提升自己的教学能力。

3  结语

基于线上教学趋于常态化的大环境[6]，《燃烧学》的教学计划也相应的设计了线下+线上的融合教学模式，不仅能够丰富课堂形式，也能够在突发状态下实现“停课不停学”。然而，新的教学理念对传统教学模式的冲击也是目前存在的主要问题，一些教师接受新事物的能力差，固步自封，不接收现代信息技术也把控不好课堂，这些切实存在的问题对线上教学的推广产生了一定阻力[1]。

因此，广大教师需要加强自我成长意识，不断地接收新思想和新理念，以满足新的教学模式也对教师提出了新的要求。同时，教师要加强团队建设和团队合作的意识，强有力的团队协作不仅能够加速各类新体系的建立，减少不必要的重复性工作，实现资源的优化配置，也能够促使教师在日益变化的教学环境下紧跟时代潮流[7]。

参考文献

[1] 姚伟伟.网络环境下的课堂教学模式的探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（6）：244.

[2] 周英凤，胡雁，贾守梅，等.线上教学与翻转课堂相结合的《高级循证护理》設计与教学评价[J].护士进修杂志，2015，30（11）：968-971.

[3] 杨蓓.新冠肺炎疫情防控期间“组织学与胚胎学”课程网络教学研究[J].中国医学教育技术，2020，34（3）：257-260.

[4] 张岘，於文丽，陈慧芳，等.新型冠状病毒肺炎疫情下高校医学在线教育浅析[J].医学教育研究与实践，2020，28（3）：416-418，435.

[5] 路璐.基于网络教学平台的程序设计课程教学改革[J].电脑与信息技术，2020，28（2）：78-80.

[6] 孙众.稳步迈入线上线下相融合的教学新常态[J].中小学数值化教学，2020（6）：1.

[7] 陈智敏，林素芹.中职校《网络设备连接与调试》教学改革探讨[J/OL].中国培训：1-2[2020-06-30].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170615.162.