浅谈TBL教学模式在高中英语教学中的实践

王翠梅

引言

近年来，为响应教育部提出的深化教育改革的方针政策，广大高中英语教育工作者为了在现有教育资源的前提下，能够为学生提供更好的教育，积极投身于教学模式的改良和改进工作，取得了显著成效，如PBL教学模式、互动式教学模式、微课、翻转课堂、情景教学模式等相继被提出，并在教学实践中取得了良好的效果。TBL（Team-Based Learning） 教学模式是基于 PBL（Problem-Based Learning）教学模式的一种新兴起的教学模式，主要根据不同学生各方面的差异将其分为若干个学习小组，通过问题引导学生学习，是一种有助于提高学生团队协作精神，以教师讲授与学生讨论相结合的教学模式。相较于PBL教学模式，TBL教学模式在解决问题方面充分地利用了团队成员之间的协作能力，让团队成员可以不断借鉴他人处理问题的方式，弥补自己的不足，在互相学习中共同进步。另外，TBL教学模式需要教师转变角色，从主导者变成引导者，从“讲师”变成“设计师”和“听众”。课堂教学以学生自学为主，让其积极、主动地参与活动，共同完成任务。TBL教学模式有利于提高学生的英语学习兴趣，能够培养其自主分析、解决问题的能力，及自主学习能力，同时能增强师生之间的互动交流，还有助于教师更好地掌握学情。

一、TBL教学模式提出的背景及其应用现状

TBL教学模式最初提出的目的是解决高校扩招所造成的师资力量严重不足的问题，其最初广泛应用在商学院和法学院等理论性较强的课程教学中。近年来，随着师资力量不足问题的日益加剧，TBL教学模式受到越来越多教育工作者的青睐。通过查阅文献得知，对于TBL教学模式的研究呈现逐年递增的趋势，相较于2016年，2011年关于TBL教学模式的研究文献增多了三倍以上。目前TBL教学模式已经在日本、美国、意大利、韩国、黎巴嫩、新加坡、澳大利亚等国家得到广泛应用，并取得了一定的成绩，为广大教育工作者提供了宝贵的经验，这也为其在教育领域的推广奠定了良好的基础。

TBL教学模式更加适用于理论课程教学，而高中英语是一门理论性和实用性均较强的课程，因此，将TBL教学模式应用于高中英语教学是可行的。下面，以人教版高中《英语》必修一Unit 1 Friendship的教学为例，探讨TBL教学模式在高中英语教学中的应用。

二、TBL教学模式的实施过程

（一）课前分组

教师按照学生的学习能力和学习成绩将其分成若干个学习小组，保证每个小组均包括各个分数段的学生。教师在分组时应考虑到学生之间性格、性别、学习习惯、人际关系、爱好等的差异，最大限度地保证每个学生都能在自己的小组中愉快地学习。

（二）教师备课

根据TBL教学模式的要求，教师应设计与单元主题相关的问题，如“Do you need friends?”，引导学生了解本单元的主题。通过“Does a friend always have to be a person?”导出本单元的阅读部分 Anne’s Best Friend。通过“What else can be a friend?Do you think a diary can become your friend?”等问题引导学生对本单元的阅读部分进行分析、讨论。教师提出的问题应与学习内容高度契合并遵循以下4S原则：Significant：所准备的问题能够包含教学要求掌握的所有知识点，这对于学生的学习来说非常重要；Same：所有学生讨论的问题完全相同，不存在组间差异；Specific：问题需要每个学生和学习小组都给出自己的答案；Simultaneous：所有的学习小组应在相同时间段进行报告。单词、短语及语法部分按照常规备课方法进行。

（三）课前预习

教师提出预习要求，让学生在课前根据课本所要求掌握的知识对所学内容进行预习，自行学习课本要求掌握的知识。学生主要预习内容为本单元词汇部分及对Anne’s Best Friend进行粗读，大致了解文章结构。

（四）课堂教学

对于词汇教学，教师可以就本单元的64个词汇引导学生一起朗读，确保每个学生的发音完全正确，并逐步讲解28个重点词汇，然后让学生在组内互相朗读，加深对词汇的掌握。

Anne’s Best Friend的背景是第二次世界大战期间德国纳粹对犹太人进行迫害，主要内容是一个叫安妮（Anne）的小女孩儿躲在家中将日记本当作自己最好的朋友，通过写日记表达自己内心的孤寂和对朋友、自由的渴望，以及对大自然的向往。教师可以将问题写在黑板上，让学生通过小组讨论概括文章大意，并要求每个学习小组在同一时间给出答案。针对第一段，教师可以提出问题“How long did they hide away?”和“When did they begin to hide?”等；针对第二段，教师可以提出问题“What did Anne see from nature?”和“How did she feel about nature?”。

教师可以要求学生在讨论过程中使用英语，从而使其通过不断复述来加深对文章的印象，同时巩固、复习所学英语知识。教师对本单元的教学难点及重点进行详细解读，并作强调性总结。

（五）课后练习

让学生将课文朗读一遍，并写出读后感，加深他们对文本的印象；让学生以My best friend为题，写一篇作文，增强其对所学知识的应用能力；给出思考题“Nature is human’s best friend，why?”，让每个学习小组讨论并给出答案。教师在次日课上对每个学习小组给出的答案进行详细点评。

三、TBL教学模式的优势

TBL教学模式对师生比例要求较低，符合我国师生比小，课堂教学学生人数众多的实际情况。TBL教学模式主要通过学习小组内成员之间的互相讨论形式进行，其核心价值是团队，通过组建团队使学生积极参与，相互信任、相互勉励，并在团队合作中提升个人能力和学习能力。

TBL教学模式对教师的要求较低，即教师只需提出问题，然后让学生根据问题进行讨论。教师只需在较难的知识点上引导学生进行学习，这能在很大程度上减少教师的工作量。如在教学高中《英语》必修一Unit 1 Friendship时，如果使用传统的教学模式，教师需要根据提出的问题引导学生逐步理解本单元的主题内容friendship和friend，讲解要求掌握的词汇如upset，ignore，calm等，工作量非常繁重。而应用TBL教学模式教师只需提出问题“Do you need friends?Why do you think friends are important to you?Does a friend always have to be a person?What else can be a friend?Do you think a diary can become your friend?Why or why not?”并给出必须掌握的词汇，让学生通过小组讨论自主学习，在较难的知识点上引导即可。

TBL教学模式在激发学生的学习兴趣、学习主动性、分析和解决问题的能力等方面具有优势。相较于传统的PBL教学模式下教师逐步引导，全程由学生之间通过讨论进行自学，TBL教学模式将课堂交给学生，在其自主学习过程中有效地增强其对英语的学习兴趣。学生通过不断地自主学习成为课堂主体，能在不断地思考过程中提高分析、解决问题的能力。

TBL教学模式下学生所学知识的遗忘率大大降低。相关研究表明，学生的主动性记忆相较于教师传授知识的被动记忆能够保留更长的时间。在TBL教学模式下，学生是学习主体，对知识点的学习主要靠主动记忆、互相讨论完成，使知识点的记忆更加牢靠。这一点在日常及期末测试中得到了验证。

四、在高中英语教学中应用TBL教学模式存在的问题

虽然TBL教学模式在高中英语教学中取得了显著成果，但其在实践过程中也暴露出一些问题。我国学生习惯了传统教学模式下由教师直接“灌输”知识点的教学方法，学习主动性和自主思考问题的能力较弱（宋海萍 2016），所以在实施TBL教学的过程中，很多学生存在不自觉、“开小差”等问题，这需要教师加强对学生自主学习能力及分析、解决问题能力的培养。教师在教学过程中需要合理设置教学比例，不能全部依靠小组讨论，应在关键性问题上进行引导，让学生逐步适应TBL教学模式（姚丽文 2017），从而在其逐步适应TBL教学模式的基础上逐步减少引导，帮助其提高自主学习能力和分析问题的能力。

在TBL教学模式下，教师划分学习小组分组不应仅仅考虑学生的学习成绩，还应在充分考虑学生的性别、年龄、人际关系等个体差异，争取让每个学生都能参与小组讨论，有所收获。

在TBL教学模式下，学生是学习主体，教师仅仅提供相关问题，在教学内容的系统性和完整性方面很难保证，这就要求教师在重难点讲解过程中注意知识点的完善和系统化。这点可以结合PBL教学模式进行。

结语

TBL教学模式作为一种新的教学模式，在高中英语教学实践中取得了良好的效果，其在提高学生的团队协作能力、学习兴趣、自主学习能力、自主分析及解决问题方面有显著效果，但在实践过程中也暴露出了一些问题，需要广大教育工作者共同研究、完善，为高中英语教学助力。