以读促写模式在高中英语阅读教学中的应用——以Unit 18 What Is Beauty?为例

朱美玲

一、问题的提出

要想在英语写作中游刃有余并写出地道的文章，学生必须有大量的知识积累和良好的语言素养。要想做到这一点，大量的英语阅读活动是必不可少的。学生须通过大量的英语阅读积累丰富的语言知识和写作素材，学习并领悟各种表达方式和技巧。唯有如此，写作时才能得心应手。

然而，在目前的高中英语教学中，阅读教学与写作教学各自为阵。例如，在阅读数学中，大多数教师一味地追求阅读技能的培养和语言知识的输入，忽略了培养学生的语言输出能力。即使有输出，也过于形式化和表面化，不是以实用的写作形式呈现，从而导致学生在阅读活动后不能把已学的词语、句型、写作手法等运用到写作中，不能做到学以致用，导致理论与实践脱节。

在日常高中英语写作教学中，“流于形式”“为写作而写作”“写作与阅读分离”等现象非常普遍。许多教师为了方便，直接采用高中英语教材中每个单元中现成的写作练习，而这些写作练习往往与单元中的阅读课文关系不大，导致学生从阅读课文中所获得的知识在写作中往往派不上用场。换言之，这样的写作训练只能给学生提供一种接受性能力训练，缺乏可借鉴素材的积累和相应的方法指导。在这样的写作练习模式下，学生往往处于被动地位，为了写作而写作，效果不尽人意。

例如，北师大版高中英语教材必修1 Unit 1 的写作练习要求给一位久未谋面的熟知朋友写一封信（Write a letter to someone you knew well but haven’t seen for a long time），Unit 3 的写作练习要求描述一件事情（Describing an event），Unit 7 的写作练习要求写一篇报道（Writing a Report），Unit 9 的写作练习也要求写一篇报道（Writing a Report），Unit 11的写作练习要求给报社写一封正式的信（A formal letter to a newspaper office），Unit 14 的写作练习要求写一封申请信（A letter of application）；Unit 15 的写作练习要求写一篇个人小品文（A personal essay），这些单元的写作练习与阅读文章联系不够紧密或者毫无关系。

另外，“雷声大，雨点小”的现象也比较常见。在日常高中英语写作教学中，许多教师注重语言知识的讲解分析，忽视了对学生写作方法的指导。换言之，课堂时间大多被用于讲授单词、短语、句型、语法等语言知识，很少进行有效、实用的写作指导。大部分教师将写作教学局限在教学生遣词造句层面，缺乏谋篇布局的指导，导致学生篇章意识不足。写作活动常常是在课堂将要结束时被一带而过，或被留作课后作业。然而，很少有学生把这样的课后写作真正放在心上，通常敷衍了事，写出的作文不仅缺乏实质性内容、语言缺乏美感，而且句式单一、句子和段落之间的逻辑关系不严谨。

二、在高中英语阅读教学中运用以读促写模式的必要性和可行性

输入假设和输出假设（Input Hypothesis and Output Hypothesis）是二语习得研究领域极为重要的两种理论。英语写作教学必须输入、吸收和输出并重，在加强学习者基础语言知识积累的同时，注重学习者知识的运用和技能的培养（石卉2008）。读写结合策略应用于基础教育测试领域对高中英语写作教学产生正面的反拨效应和较理想的后效作用（张新玲2009）。采用读写结合进行写作教学体现了《普通高中英语课程标准（实验稿）》对写作技能的目标要求，如能以小组形式根据课文改编短剧（七级目标）；能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告（八级目标）（庄英如2016）。在高中英语写作教学中应用读写结合教学模式，能够使学生的阅读能力、写作水平得到全面提升，促进其英语素养的提高（俞海萍2019）。在读写结合教学模式下，高中英语写作教学上升到了新的层面，教师不再控制学生进行写作，而是让其在参与阅读学习之后，找到写作的重点和关键核心。因此，读写结合为高中英语写作教学提供了新思路（陈旭2019）。

语篇阅读是英语写作的必要前提和不可或缺的基础。若学生缺乏充分、有效的阅读输入过程，阅读能力和技巧不足，无法准确地理解、吸收阅读素材所传达的语言知识、篇章知识、文化信息等并最终转化为自己的知识，是无法写出既兼顾英语语用习惯，又合乎英语国家文化习俗和传统的意义连贯、逻辑顺畅、结构完整的英语作文的。

综上，摸索出一种将阅读和写作相结合的写作教学模式势在必行。教师要通过最大化地利用课本资源，尤其是阅读课，将写作教学科学、合理地融入阅读教学活动，达到阅读与写作有机结合，从而建构读写整合的优化模式，用以读促写的教学方法提高学生的写作能力。

同时，读写结合、以读促写的英语教学模式在高中英语教学中是切实可行的，因为高中英语教材主要由阅读文章组成，不少单元有与单元主题和阅读话题相结合的写作任务。

三、语篇阅读对高中生英语写作的积极作用

这里的以读促写是指以教材阅读文章为基础和载体，为写作训练提供素材，通过结合单元话题和阅读文章话题的方式对学生进行激趣和提高意识，有机结合阅读和写作的一种写作模式。

（一）有利于学生积累话题词汇和语块

英语阅读和写作都离不开词汇，要想准确、快速地获取信息和有效、准确地表达思想、传达意义，对单词和语块的识别能力和使用能力是不可或缺的，而这种能力的培养离不开大量有效的阅读语篇输入。如果教师在阅读教学过程中只是帮助学生积累和掌握大量的话题词汇，而忽视对其词块搭配和使用能力进行培养和训练，那么对写作的指导意义就不大。因此，在高中英语阅读教学过程中，教师要有意识、有目的地培养学生识别和使用语块的能力，引导其分析和掌握固定语块的搭配方式，变换形式及应用情景，从而增强其英语写作时语言运用的准确性和流利性，避免“中式英语”。

（二）有益于学生熟悉各种句型和掌握句式变化技巧

避免单一化和追求多样化是英语写作训练的重要目标。在写作教学过程中，教师不仅要引导和培养学生根据写作目的、写作内容和所要传达的思想选择所用句型的能力，还要引导和培养其将各种短语、非谓语动词、高级词汇等巧妙地融入各种句型。另外，教师还要提醒学生注意句型的多样化，避免语言现象的重复化。不管是哪个版本的高中英语教材，大多数阅读文章句型丰富，称得上是典范，是不可多得的知识载体和写作范本。教师在处理教材中的阅读文本时，要有意识地培养学生关注句式变化的习惯，并锻炼他们仿照课文写出类似流畅、精致、多样的句子的能力。这样，不仅能巩固学生原有的知识和能力，还能让其拓展新的知识，培养语言能力。

（三）有助于学生培养语篇意识，掌握语篇模式和建构篇章能力

学会了句型，掌握了句式变换技巧，懂得了运用语法现象，不代表就能写出令人称赞的好文章，英语写作还离不开谋篇布局。也就是说，学生还要具备语篇意识和构建篇章的能力。高中英语教材中的阅读文本不仅具备好句型和好词汇，还有助于培养学生谋篇布局的能力。高中英语教材中的阅读文本囊括了多种体裁、题材、语篇模式和写作手法，不仅是学生培养阅读技能和拓展语言知识的素材，还是绝佳的培养语篇意识和提高谋篇布局能力的载体。因此，在高中英语阅读教学中，教师应有意识地引导学生分析文章的体裁和题材，梳理篇章结构和具有代表性的段落，剖析写作手法。另外，教师还应指出篇章特点，引导学生总结规律和可参考、借鉴的语篇模式。一旦学生掌握并内化了这些知识与技巧，将其迁移到写作中，便可融会贯通、举一反三、灵活运用，写出形式多样、内容丰富的文章。

四、以读促写模式在高中英语教学中的应用

通过教学教材中的阅读课文能够培养高中生的语篇意识和写作能力。在高中英语阅读教学过程中，教师要引导和帮助学生分析文章的主题、体裁特点、篇章结构、段落和句子间的逻辑关系及文章主题与单元话题的关联程度或切合度，培养学生的语篇意识和谋篇布局能力。下面，以北师大版高中《英语》Unit 18 中的第一篇文章What Is Beauty?为例，探究在高中英语阅读教学中如何以读促写。

What Is Beauty?是一篇关于审美的议论文。首先，作者引用了19 世纪一位作家的一句话（Beauty is in the eye of the beholder.）说明人们对美的看法不一致，美的标准随着时间和文化的变化而变化。然后，作者分别举例证明时尚和社会本身随着时间的推移而改变，以及文化很大程度上影响人们的审美观。其次，作者呼吁人们关注内在美，因为与外在美的标准的主观性、肤浅性、不稳定性和变幻无常不同，内在美的标准具备客观性、深刻性和长久性。最后，作者重申了自己的观点——Beauty is in the eye of the beholder，首尾呼应。

在分析、处理这篇阅读文章时，首先，教师可让学生查看本单元的话题和文章的主题，探讨两者之间的关系。本单元的话题是Beauty，本课的主题是What’s beauty，两者的切合度很高，具有一致性。同时，教师帮助学生总结和得出结论——英语写作首先要切题。其次，教师可让学生分析文章的体裁。在教师的引领和指导下，学生结合自身的知识结构，不难发现文章是一篇议论文，即argumentation。再次，教师可以引导学生分析文章的篇章结构。这是一篇典型的“总—分—总”结构的议论文。同时，归纳规律——议论文一般是“总—分—总”结构或“总—分”结构，且段落的首句一般是本段的主题句。教师可以让学生观察文章所运用的时态并得出结论——在表达观点（即论点）时使用一般现在时；在举例子（即论证）时使用一般过去式。此外，让学生关注和分析文章的写作手法（How is the passage developed?）。在教师的帮助下，学生能很容易发现文章主要运用了举例和对比两种写作手法。最后，教师引导学生分析句子的逻辑关系，从而让学生注意句子之间的衔接，并欣赏和领略遣词造句的技巧。

文章用以下段落论证了作者的论点——Standards of beauty change across time and cultural groups。

Just like society itself，traditions as well as fashions，are constantly changing and adapting themselves，so are our ideas of beauty.In 19th-century Europe，it was a common phenomenon that women wore corsets with the purpose of achieving a body shape that is not considered healthy any more.And men were usually seenwearingwoollenshawlsacrosstheirshoulderstobe charming，which is hardly seen as attractive according to the present aesthetic view.

Nowadays，in the Western world，nearly ten percent of the people have a tattoo or a form of body art to keep up with the latest fashion trend.While in the past，tattoos were used in some cultures as symbols to show family associations or to distinguish criminals from good citizens.

In contemporary society，culture plays a very important role in defining our views on beauty.In some cultures，young women stick to very strict diets to maintain a slim figure to get prepared for their wedding ceremonies.While in others，being a bit overweight is what a wife-to-be desires and is seen as more attractive for a husband-to-be.

As a whole，there are no constant and unified judging criteria in deciding what is beauty.In some sense，the survival and development of human society consists in people seeing beauty in difference and depth.In other words，if merely seeing beauty within a series of restricted criteria，human being would soon be at risk of extinction.

文章中诸如上述精彩文段是很好的写作范例。分析此类段落能帮助学生掌握议论文的写作手法，并运用于写作实践。在学生获得充分、有效的理解性输入后，教师可以对文章进行总结概括，并布置相似文体的写作训练，如Why is it dangerous to hunt wild animals? 或The importance of protecting wild animals，具体要求如下：

2019 年的冬天，新型冠状病毒（novelcoronavirus）悄然而至。假定你是李华，你校英文报“人与动物”专栏拟刊登主题为“保护野生动物”的短文，邀你投稿。

要求如下：

1.介绍野生动物的现状；

2.猎杀野生动物的后果；

3.提出自己的建议。

注意：

1.词数100 左右；

2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

参考词汇：

生态系统ecosystem

新型冠状病毒novel corona virus

传染性的infectious

传染n.infection v.infect

以下是一名学生的习作：

The Importance of Protecting Wild Animals

As is known to us all，an increasing number of wild animals are being endangered owing to human activities.What’s worse，some species are at the risk of extinction.

There is no denying that hunting wild animals has a bad or even disastrous consequence.For one thing，not only do it destroy the food chain，causing the imbalance of our ecosystem，but also it decreases biodiversity，suspending biological evolution.For another，what it may bring about is the spread of infectious diseases from animals to us human beings，such as SARS and the ongoing novel corona virus，causing great losses.

As far as I am concerned，some effective measures must be taken to prohibit the illegal hunting of wild animals and other activities endangering them.For instance，nature reserves should be built in order to provide more living space for wildlife.In addition，laws must be passed to severely punish those who destroy the natural habitats of wild animals and cause them to be displaced.Finally，never should we trafficking wild animals for personal profits.

通过这样的写作训练，能引导学生进行高质量的输出。在紧扣阅读文章体裁布置学生撰写相关的议论文之前，教师要叮嘱其借鉴阅读文章的过渡衔接灵活运用阅读文章中的美词、妙句、修辞等。对于教材中其他体裁的阅读文章，教师也可以运用相应的分析处理方式，以使学生掌握相应体裁文章的写作手法，并写出层次分明、条理清晰的文章。

五、在高中英语教学中运用以读促写模式应注意的事项

（一）选择合适的以读促写话题

教师在进行以读促写教学时要依据单元主题筛选适当的话题，让写作内容与单元主题有机结合，并提高读写内容和所学内容的契合度，以便做到充分、合理、有效地利用课本资源和课堂时间，提高学生整合、内化知识的效率。

（二）规范性指导

通常情况下，学生害怕写作的主要原因是写作知识匮乏。缺乏规范性指导的写作一般效果甚微，很难提升学生的写作能力，甚至会使其对写作产生懈怠情绪。教师须依据单元主题，就文章的话题、文体、结构、体裁特征等宏观层面和遣词造句、修辞手法、时态、语态、人称等微观层面进行规范性指导，使学生有“备”而不“怕”，获得写作能力的实质性提升。

（三）及时、有效地反馈

只写而不改、不评，或评价不及时、力度不够等，都会在很大程度上挫伤学生的写作积极性和主动性。因此，教师有必要对学生的习作进行及时、有效、系统的反馈，纵向、横向、点面结合地全方位评价。

在以读促写的教学模式中，“充分阅读”“全方位分析”和“悉心模仿”是手段和方法；基于教材阅读文章循序渐进、按部就班地进行字、词、句、段、篇的写作训练是保障；能独立、准确、清晰地写出各种文体的英语文章是最终目的。在实践过程中，教师的主导作用是基础，学生的主体作用是关键。唯有学生积极、主动地接受知识并自觉参与读写结合实践，才能最终达到提高英语写作能力的目标。