群文阅读理念引导下的高中语文教学策略

阅读是语文教学的重要组成部分，对于学生语文素养的形成与发展发挥着不容小觑的重要作用。也正因为如此，不少基层语文教育工作者致力于研究优化阅读教学效益的方式方法，在此大的背景下，群文阅读的理念一经提出便引发了广泛关注。

群文阅读是群文阅读教学的简称，具体是指将两篇或两篇以上的文本组合到一起形成文本群，并以此为基础引导学生进行阅读的一种教学方法。群文阅读是近年来语文教育界关于阅读教学提出的一个新颖的观点，依托于群文阅读教学的形式，教师只需要根据特定的议题，将与该议题相关的文章集中进行讲解与传授即可，这在很大程度上能大大减少教师不必要的时间与精力浪费。下面笔者结合自身多年的教育实践经验，针对群文阅读理念引导下的高中语文阅读教学谈谈个人的浅显认识与看法。

一、确定群文阅读议题，组合群文阅读文本

学习是学生在学，因此，学生是学习的主体，教师在学生的学习活动中仅处于指导地位，为此，教师应当尊重学生学习主体的地位。现代素质教育的这一理念同样适用于群文阅读教学。由此出发，高中语文教师就应当适当放手，给予学生更多的学习自主权，具体来讲，就是由学生根据实际情况自主确定群文阅读的议题，然后以此为基础进行群文阅读文本的组合。

例如，苏教版必修一第一单元的第一篇文章便是革命领袖毛泽东同志的《沁园春·长沙》，随后的文章为食指的《相信未来》，江河的《让我们一起奔腾吧》等，教材是以专题为版块进行设计的，但班上一名学生却突发奇想，既然开篇第一课是一首词，为什么我们不能把高一的必修一和必修二教材上的所有词都集中到一起学习呢？在肯定了这名学生的想法之后，我便鼓励学生自主确定议题，精心组合文本，并以此为基础进行群文阅读。

在接到这一任务之后，学生立即展开思考，认真梳理教材上的课文文本，很快他们便确定了本次群文阅读的议题为“词中品意蕴”，并打破教材现有设置模式，先后确定了具体的群文阅读文本，分别为：毛泽东的《沁园春·长沙》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，并自己补充了李清照的《声声慢·寻寻觅觅》、李煜的《虞美人·春花秋月何时了》和秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》。

这样一来，以“品词”为议题的群文阅读便能让学生集中注意力对中国词文化进行一番深入的研究与探讨，既能了解到不同的词牌在总句数、句数和每句的字数、声调上都有规定等词的整体知识，同时也能了解到上述词作中不同作者所传递出的不同情感，像《沁园春·长沙》，整首词慷慨激昂，抒发了词人对国家命运的感慨和以天下为己任的豪情壮志，《念奴娇·赤壁怀古》则抒发了词人感慨自己未能建立功业的思想感情等，为高二学生对选修《唐诗宋词选读》的学习奠定了良好的基础。可以说，由学生确定群文阅读议题，组合群文阅读文本使得群文阅读教学活动的开展得以顺利进行。

二、开展互动式交流，得出群文阅读感悟

在以往的阅读教学中，我们经常可以看到教师给学生分析文本的思想主旨和感情，学生则被动接受，他们自主获得阅读认识与看法的可能性微乎其微，何谈学生阅读能力及其素养的进步与发展呢？鉴于此，高中语文教师不妨在教学中有意识地引导学生开展互动式的交流与沟通，在一来一往中，学生思维的火花会被点燃，智慧的大门也将被打开，以此为基础，他们便很容易整合自身的认识与他人的看法得出较为全面而客观的阅读感悟，长期坚持，循序渐进，他们自主阅读的能力将得到极大的锻炼。

我在平时的群文阅读教学中会有意识地落实上述理念，学生反响良好。例如，在以“登高凭眺，慨从中来”为议题的群文阅读教学中，我和学生确定了两篇符合该议题的群文阅读文本，分别为杜甫的《登高》和姚鼐的《登泰山记》，以此为基础，我并没有直接向学生灌输这两个文本各自的文章主旨和所传递的情感，而是鼓励学生自由组成学习小组，以小组为单位对这两篇文章进行阅读，并比较两者的异同点。

在阅读之后，各学习小组成员纷纷发表了自己对这两篇群文阅读文本的认识与看法。有的小组成员先从文体上对比了两篇群文阅读文本，杜甫的《登高》为一首七言律诗，姚鼐的《登泰山记》则是一篇散文；有的小组成员在查阅资料之后对杜甫和姚鼐创作时的社会背景进行了分析，杜甫创作《登高》时安史之乱已经结束，但地方军阀又乘时而起，相互争夺地盘，导致百姓贫困，民不聊生，杜甫自己也正处于极端困窘的境遇，加之其当时身体非常不好，这才有了他登高临眺百感交集的情绪；而姚鼐的《登泰山记》则是他与友人一起登泰山的经过。有的学生对杜甫和姚鼐于作品中所传递出的情感进行了总结，杜甫借《登高》一诗抒发了自己穷困潦倒、只能无奈流落他乡的凄苦之情，姚鼐则借《登泰山记》描写了泰山景色的壮丽神秀和对其美景的欣赏之情。

还有的学生对《登高》和《登泰山记》两者各自的写作手法进行了对比，认为杜甫在《登高》中借飞鸟比喻自己的孤独无依、以落木比喻自己的人生也走到了生命的最后阶段，以长江一泻千里的气势比喻自己人生中的宝贵时间已悄然流逝，抒发了自己此时此刻的悲伤之情；而姚鼐则在《登泰山记》中多采用侧面烘托的方式对所写事物的特征进行巧妙描写，像借“半山居雾”和“足下皆云漫”的场景来烘托泰山之高峻山势，借“冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹”等侧面烘托严寒中登山之寒冷程度，虽无一字在描写“寒冷”之程度，却能让读者读之联想出有多寒冷。另外，《登泰山记》用字简练，寥寥几字便能将登泰山途中所见所感生动形象地描述出来，让人颇感其叙事简练之风格。

就这样，学生你表达你的观点，我阐述我的看法，在互动时的交流与沟通中，从不同方面、不同维度对群文阅读中《登高》和《登泰山记》这两篇文本进行了较为全面且深刻的分析。这其中，学生收获的不仅仅是阅读的感悟，更多的是自我阅读能力的进步与发展。

大量的教育实践已经表明，群文阅读理念的贯彻与落实对于优化高中语文阅读教学实践来讲意义重大，其更有利于集中教师教学时间，从而大大提高语文阅读教学的效率和质量。另外，多篇阅读文本共同议题的设置往往能让学生透过不同阅读文本文字的外在表现深入分析其本质内容，包括不同阅读文本的文体、写作风格、写作手法、蕴含情感等，这样一来，在对比式的群文阅读中，学生的阅读能力将得到极大的提升与发展。为此，高中语文教师应当从实际教学情况出发，灵活、合理且科学地将群文阅读的理念运用到自身的语文阅读教学实践中，在不断创新高中语文阅读教学方法的同时，切实推动学生阅读素养和能力的发展。