高中写作教学策略探究

在高中写作教学中，教师往往采用以学生现有的人文知识、素材积累来支撑写作内容，不进行实体化的写作教学，这种现状大大限制了学生的知识积累和写作思维的拓展。进行实体化的写作教学对学生在日常生活中的关注点的变化和写作中思维能力的提高都有重要意义。学生通过在生活、学习中有意识的积累，能够写出有真情实意的文章。因此，写作实体化教学能够促进学生的综合知识体系拓展，对学生贴近生活、观察生活，从而练就一双发现美的眼睛以及学生语文整体水平的提高有重要作用。下面笔者从写作的生活化、写作与新媒体的结合、写作教学指导以及构建写作教学环境四个方面来谈谈如何有效开展写作教学。

一、写作与生活紧密衔接

在高中阶段，学生已经进行了多年的写作训练，对写作的基本方法有一定的了解。其实，学生最为欠缺的是生活化的描写。高中生往往习惯了格式化、固定化的写作训练，注重优美词句的堆砌，而忽视了写作内容的真情实感，即生活化。生活化的写作需要学生在生活中练就一双发现美的眼睛，转变自己在生活中的关注点，广泛关注、集中观察，并在写作中注入真情实感。将生活与写作紧密衔接，生活化的写作往往最能打动人心。

在高中写作教学中要让学生认识到写作过程中真情实感的重要性。例如，在写作教学中，教师通过一个简单的游戏来引入课堂内容：“请同学们写出在你的生命中最重要的五样东西，这些东西可以是人、物、兴趣。”学生均已完成后，教师再提出“因为某些原因，其中的两样东西你无法拥有，请同学们划掉这两样东西”，学生依要求划去两样。教师再次提出，“生活永远不可能是一帆风顺的，你必须舍弃剩下三个中的一个，请同学们再划掉一样东西”，学生经过艰难抉择后，剩下了两样东西。教师最后还要求学生再次划去一样东西，只能选择一个。针对学生最后的选择，教师对其进行引导：“请同学们仔细思考，你留下的最后一样东西是你生命中最重要的，那么你为什么留下这样东西？”学生经过反复斟酌和艰难抉择，最后剩下的东西可能是“父母(人)”“吉他(爱好)”等，这些东西往往是生活中经常见到却不以为意的东西。学生通过思考和叙述，能够锻炼其表达真情实感的能力，并将其应用在写作中，使作文更加具有生活化的特征，更加打动人心。

二、写作与新媒体有效结合

随着网络技术的飞速发展，学生接受知识的广度得到拓展，而知识的深度却在不断变浅，主要表现为学生通过新媒体了解到的知识呈现碎片化和片段化的特征。在广泛且多元化的网络世界中，学生接收的知识一个紧接着一个，而出现以上现象的原因主要是由于学生对接收的信息缺乏深入的思考和联想，对于学生的写作往往起不到有效的作用。在写作中有效地应用新媒体技术，教师应引导学生将通过新媒体了解到的知识带入课堂，并进行深入研究，使之对写作产生实际的效用。

当代学生对于网络技术的运用熟悉度较高，通过微博、网页新闻等接收的信息极广，但对这些信息只停留在知道的程度，甚至只是走马观灯，缺乏基本的信息处理过程，随着时间的流逝，这些信息也就随之淡忘。教师可以要求学生将其了解的时事新闻等网络资源带进课堂，对这些信息进行进一步的处理，再根据自己的理解进行写作。比如，有学生在微博上看到一篇文章，并在课堂上进行推介，主要观点是“吃吃喝喝无伤大雅，拿卡收卡不是腐败”，针对这篇文章，学生要发表自己的看法，有学生认为：“这些似是而非的逻辑，是官商勾结的异化，确实是腐败现象。”还有学生认为：“事情虽小，却反映了享乐主义和奢靡之风，是作风问题。”学生在同一观点的辩论和契合中拓展了各自的思维，也丰富了文章内涵，对写作能力的提高有重要作用。

三、有针对性地进行写作指导

作文语句通顺、词句优美、具有真情实感是不可多得的，但首先要建立在主题正确的基础上。在写作教学中，教师除了教授作文素材积累的方法、写作的主要理念外，就是传授基本写作方法。不同体裁的作文需要掌握不同的写作方法，比如，在记叙文写作中要注意文章的写作顺序，在议论文写作中要注意文章的论点、论据和论证，在发言稿、信件等应用文的写作中要注意固定的格式等。因此，教师要针对写作内容做有针对性的写作指导，使学生掌握正确的写作方法，提高写作水平。

比如，教授作文审题方法时，教师首先要让学生明白作文审题的必要性，这对写作的整体有较大的影响。其次，再对作文的审题策略进行讲解，例如，在审题中，第一点，要从作文题目或者话题方面把握写作的着力点，如在以“双赢的智慧”为题的写作中，需要注意的是题目中的“双赢”而非“智慧”，再把握“双赢”的含义，即两方互帮互助，相互受益。第二点，在材料型话题作文的写作中，注意材料中的隐含信息。以故事性材料为例，往年山东卷的作文出现过一则材料，由于小徒弟失误而面临杀头危险的木匠急中生智，既补救了当前的危险，还创制了一个新的建筑风格。这则故事表达的隐含的寓意就是通过帮助他人使自己也受益，学生往往对隐含的寓意认识不清，因此，教师要加强这方面的练习。通过对审题方法的教学，学生写作中“文不对题”的现象将得到有效改善。

四、创设写作教学环境

学生的写作优劣在一定程度上取决于学习环境的好坏。为构建一个轻松、民主、愉快、自由的写作教学环境，教师要经常鼓励学生，给予他们充分的信心；适当提供奖励，给予他们更多的动力；合理进行评价，使他们正确认识自己，取人之长，补己之短，从而提高学生的写作能力。

在写作训练中，往往有些学生缺乏动力，写作效果也欠佳。这其中的原因一部分归结于写作教学环境的状况。比如在以“隐形的翅膀”为题的写作中，有学生将其理解为国家之深厚的民族精神和民族文化，还有学生将其理解为个人在困难面前不退缩的品质，这两种观点都有其深刻含义，教师要对其给予鼓励和奖励，并进行合理评价，使学生树立自信心，在写作能力的锻炼中愈发积极。因此，在一个轻松且愉快的写作教学课堂中，学生往往能够充分挖掘思维潜力，乐于写作，从而养成善于写作的好习惯，反之，则对学生的学习动力产生禁锢的效果，限制学生写作能力的提高，对写作教学结果造成消极影响。

综上所述，高中写作教学可以通过写作的生活化，锻炼学生善于观察的好习惯；通过写作与新媒体的有效结合，充分利用网络资源，提高思考频率和思维能力；通过教师的专业写作指导，使学生掌握写作方法；通过营造自由民主的写作教学环境，增强学生的学习动力。在采用多元化的写作教学策略的高中写作教学课堂上，学生的写作能力将会有显著提高，也促进了写作教学课堂的高效性。