基于核心素养的高中英语词汇教学研究

韩均旦

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“为了达到课程的总目标，高中英语课程将培养和发展学生的英语学科核心素养设定为具体目标，即高中英语课程旨在培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”（教育部 2018）其中，语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过英语学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用英语传递意义和进行人际交流。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。落实到教学目标如：通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。落实到教学目标，如：通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

随着经济的飞速发展，社会对人才培养的要求越来越高。英语作为一门语言课，一种交流工具，更需要教师在思维领域培养学生的创造性和批判性思维、问题解决与决策能力及学习能力；在工作能力领域培养学生的沟通能力、交流能力和团队合作能力；在工具应用领域培养学生的信息素养和信息技术；在生活领域培养学生的全球意识、职业适应能力和社会责任感。

一、目前高中英语词汇教学存在的问题

（一）教师层面

随着新课程改革的不断深入，英语教师的教学理念也发生了较大的变化。教师在传授知识之余，更加注重学生学习能力的提高，思维品质的培养。新高考改革明确淡化了语法，强调了对语境的理解，这就要求学生要积累丰富的词汇。但在目前的高中英语词汇教学中，依然存在以语法为中心，不重视语境的现象。个别教师在教学过程中单纯地按词汇表讲解单词，从发音到词性再到词义，基本上是以教师讲授为主，导致学生机械地记忆教师所讲内容，不会在具体语境运用。同时，教师依然采用传统的课堂教学模式，教师在台上讲，学生在台下记，词汇教学课堂缺乏新意，枯燥乏味，没有吸引力。再者，部分教师只注重单词的讲解，没有相应的评价或检测手段，通过一次单词听写便以为学生已经掌握了所有已学单词，没有制订合适的学习计划和定期复习计划。总之，在传统的高中英语词汇教学中，一切都由教师安排，学生被动地听从、接受知识。这种传统的词汇教学模式与《课程标准》理念是相背离的，它忽视了以学生为主体的教学指导思想。教师应起到主导作用，引导学生自主学习，培养他们的自主学习能力，提高他们的学习效率。

（二）学生层面

学生是学习的主体，要想提高教学效率，教师的教学手段固然重要，但关键在于学生的学。在目前的高中英语词汇教学中，普遍存在学生不重视词汇学习的现象，不少学生误以为学好英语的关键是学好语法，英语能力差是因为没搞懂语法，从而忽略了词汇在语言学习中所起的作用。部分学生在记忆单词时，只是机械地按照词汇表背诵单词的拼写及对应的译文，其结果是花费了大量的时间和精力记住这些单词，但没过多久，又全忘记了。还有一些学生在课堂上被动地听教师讲解，除了记笔记外，很少积极参与互动，在课下，除了单词听写和考试之外，极少有机会接触这些单词，所以很容易边学边忘。再者，根据高考英语的要求，学生要求掌握3 500个英语单词，若要达到口头和笔头的交际目的，至少需掌握5 000个单词。但是，大多数学生的词汇量是远远达不到要求的。综上种种原因，目前很多学生存在词汇学习困难。

二、基于核心素养的高中英语词汇教学实践

（一）发展语言能力，结合语境记单词

根据《课程标准》对语言能力的解析，明白学习英语，不能仅仅因为它是高考科目，而应发展自己的语言能力，让英语教育和学习对国家、社会和个人的发展产生深远影响。而作为语言学习本体之一的词汇，则是学好英语的奠基石。无可否认，词汇是构成语篇的基本素材。词汇的教与学离不开语篇。现代认知心理学家认为，人脑中的知识不能孤立地存在，总是通过与其他知识建立某种关系而贮存（束定芳 2017）。词汇也不是孤立存在的，单个词离开了一定的语篇，就显得呆板，没有活力。因此，教师在教授单词时，应坚持“词不离句，句不离段，段不离篇”的原则，坚持通过一定的语境教授新单词，指导学生猜测词义，并解决一词多义的现象。在学习过程中，学生也应结合句子、段落、语篇记忆单词，通过具体的语境适当地运用单词，掌握多义词在不同语境中的不同含义。

例如，在教学人教版高中《英语》必修2 Unit 5 Music时，文中出现millionaire这个单词，教师可设问：“Last year，I earned millions of pounds，so what can you call me for?”学生便很容易作出反应：“You are a millionaire.”这样很自然地把millionaire这个单词导出，同时教师可以把该单词写在黑板上。接着，教师再问：“What kind of people can be called millionaires?”此时，大部分学生能轻而易举地定义这个单词。可见，把词汇与语语境结合起来进行词汇教学，有助于学生更好地掌握。

（二）积淀文化意识，借助文化记单词

无论是新课程标准还是原来的课程标准，对于英语学习中文化的重要性都颇为重视。从狭义来看，通过学习英语积淀一定的文化素养，可以帮助学生走向世界；从广义来看，文化意识体现了《中国学生发展核心素养总体框架》中的很多内容，如“人文底蕴”中的人文积淀、人文情怀和审美情趣等。众所周知，语言不是孤立存在的，它深深扎根于民族文化之中，并且反映民族的信仰和情感（高洪德2017）。很多词汇学习中的困难是语言文化差异所导致的。例如，很多学生甚至教师，会把“朋友圈”翻译为Friends’Circle。但是，当把手机设置成英语模式，你会发现“朋友圈”的真正说法应该是Moments。那么为什么“朋友圈”的英文是Moments呢？这与西方人的文化背景有关。微信在西方人的文化里是记录生活“瞬间”的媒介，所以用Moments。因此，教师在介绍“朋友圈”这个词时，应比较中西方文化，让学生明白为什么用这个词。总之，在高中英语词汇教学中，教师应有意识地介绍、讲解与所教词汇相关的文化背景知识，并将它们与本国文化进行对比；还应通过介绍话题相关的文化背景知识，多媒体资料，组织与西方文化相关的各种活动积淀学生的文化意识。学生也应通过课内外各种渠道丰富自己的文化知识，消除在词汇学习中因文化差异而造成的学习障碍。

（三）培养思维品质，活跃思维记单词

英语的各项学习活动都离不开学生活跃的思维，无论是通过听、读和看获取信息的过程，还是运用说和写处理信息的过程，思维都起着举足轻重的作用。《课程标准》按难易程度、复杂程度、深度和广度划分思维品质，从低到高按顺序体现了信息获取、信息处理和信息输出的过程。按照这一规律，在词汇教与学的过程中，教师要引导学生观察和比较，即观察新单词的拼写及音标，通过音标的拼读记住读音，然后比较新单词和已学的形近词或音近词，做到不与它们混淆；再用分析策略进一步了解该单词的内在构词规律，很多英语单词在构成中是有内在规律的，掌握基本的构词方法，能很容易突破单词记忆的难关。构词法是丰富学生词汇量的一种较科学的方法，一旦学生掌握了这种方法，就会收到事半功倍的效果。因此，在高中英语词汇教学中，教师应适当点拨，让学生自己发现、推断并归纳，从而培养其在词汇习得时的思维品质。另外，在高中英语词汇教学中，教师也可以培养学生批判性思维和创新思维，鼓励他们创造性地看待词汇的词形变换。英语学习与思维能力提高的关系十分密切，词汇学习也不例外。只有充分认识到这一点，在高中英语词汇教学过程中，教师有意识、有计划、有重点地培养和发展学生的思维品质，才能充分调动其思维，从而更好地掌握单词（夏谷鸣 2017）。

（四）提高学习能力，调整策略记单词

我国英语课堂教学长期以来基本以教师为主导，很多学生在课堂上被动地完成教师布置的任务，被动地接受知识，很少主动学习。根据《课程标准》的要求，提高学生的学习能力是高中教师努力的方向（邱耀德 2017）。在高中英语词汇教学中，首先，教师要引导学生运用联想记忆加深对词汇的印象，进一步扩大其词汇量。在引导过程中，要淡化教师的讲，让学生自主对比、归纳和总结。其次，教师要培养学生猜测词义的能力，为学生提供一种可行的、有效的词汇学习方法，提高他们的理解能力及阅读速度，同时激发其学习兴趣，增强其自信心。在培养学生猜词能力的过程中，教师应给予详细和耐心的指导，让学生不断操练及运用，提高猜词能力。再次，教师要鼓励学生多查词典。词典是词汇学习的必备工具，是英语学习中很重要的一部分。教师应建议学生选择权威工具书，帮助他们逐渐从简单地使用英汉词典到使用英汉双解词典，再到使用英英词典，从而使其学到新词汇。在遇到新单词时，教师要鼓励学生有选择地查阅词典。对于那些可以通过上下文推测出词义的单词，就没必要查词典；但对于那些构成阅读障碍的或者对某些词的用法或读音产生困惑的，应及时查阅词典。记忆单词的策略有很多，教师和学生应在《课程标准》的引导下，不断调整教与学的策略。

结语

在高中英语教学中，如何让学生快捷、高效地习得词汇是提高其英语学习能力的关键。随着《课程标准》的不断深入，学生核心素养的不断创新，教师应高度关注其核心内容。学科核心素养不仅包含学生对知识的掌握，还包含对学生能力和品质的培养。因此，在高中英语词汇教学中，教师应结合核心素养，有效整合词汇教学策略，创新词汇教学模式，将核心素养的目标真正落实到日常教学中。