小学英语O2O课程资源开发与应用研究

孙嘉琚

引言

随着信息技术的飞速发展，“互联网＋教育”的提出为教育领域带来了全新的发展空间，改变了人们的学习理念与接受教育的方式，刷新了人们对教育模式原有的认知。基于信息技术，互联网与传统教育相融合，打破了传统教育的封闭模式，重塑了一个开放创新的新教育生态，为个性化学习创造了前所未有的环境与条件。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享”“加快教育信息化进程”“开发网络学习课程”“创新网络教学模式”（顾明远、石中英 2010）。2016年《中国学生发展核心素养》确定了教师应以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面发展中国学生的核心素养，具体到英语学科，即发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。《2017年教育信息化工作要点》指出：“推进信息技术在教学中的深入普遍应用，激发广大教师应用信息技术推动教育理念、教学模式和教学内容创新的热情，积极促进线上、线下相结合的混合式学习模式普及。”（教育部办公厅 2017）

在此时代背景下，2014年，我国学者逐步将源于美国商业领域的“O2O模式”与“教学”相融合，“O2O模式”被正式引用到教育领域，由此引出“O2O教学模式”这一新概念。

一、小学英语O2O课程资源开发与应用研究的意义

目前，我国英语教育存在教材内容单一、语言输入量少、语言环境不够真实、交流机会不足等问题，以天津市为例，其一、二年级使用的地方版《快乐英语》与三至六年级的《精通英语》教材衔接不够理想，亟须开发一套符合学生年龄特点的、能有效提高其学习兴趣的课程资源作为学校教材的有效补充。

本研究以建构主义（何克抗 1997：5）、人本主义（刘宣文 2002）、二语习得、教育信息化（何克抗 2011）理论为依据，以新课改理念为指导，分析、研究和解决小学英语教育教学中的实际问题，通过线上与线下混合式英语教学，拓展英语语言资源，丰富语言情境，增加语言输入量，拓宽英语“习得”的途径，解决现今教材存在的一、二年级与三、四年级衔接不足、听力设备陈旧、学生语言输入量少、课堂情境创设不够真实等问题，积极践行课标中所倡导的“开发课程资源，拓展学用渠道”的理念。

O2O是英文Online To Offline的缩写。在本研究中，O2O是指线上教学与线下教学相融合的混合教学。课程资源的研发与应用基于本区教育教学实际，筛选、整合和开发符合学生年龄特点、符合教育教学需求的课程资源，以满足教师和学生个性化的教与学。

二、小学英语O2O课程资源开发与应用研究的过程

（一）开发O2O课程资源，提高学生英语学习兴趣和能力

1.筛选、整合、收集课程资源，引导学生主动建构语言

筛选、整合符合学生年龄特点的、能有效提高其学习兴趣的课程资源作为学校教材的有效补充，增强其与教师的交互效果，在教学实践中引领教师利用课程资源增加其接触英语语言的机会及英语语言输入量，引导其主动建构语言知识。

收集课程资源，阅读国内外青少年优秀的英语教材、课外读物，包括《新概念英语青少版》、英文原版绘本The Biscuit，The very hungry Caterpillar，Little Bear等，适合学生的动画《积木英语》（Alphablocks）、《迪士尼神奇英语》（Disney’s Magic English）及各种英文歌曲、歌谣的视频课程等，开发与《快乐英语》《精通英语》单元主题相符、适应区内学生特点的课堂教学资源和课外拓展资源。

2.课程资源融入教材，丰富学生的阅读体验

尝试从一年级开始紧扣单元话题，将筛选、整理的英文原版绘本作为重要的课程资源融入《快乐英语》及《精通英语》教材的每个单元教学，丰富学生的阅读体验，逐渐加深他们的认知深度，特别是运用绘本故事所承载的育人功能逐步培养他们的阅读品格，利用现代信息技术进行线上线下相结合的绘本融入英语教学的探索。

例如：将为《快乐英语》及《精通英语》筛选的课程资源：绘本 Go Away，Big Green Monster!应用于《快乐英语》一年级（下）Unit 4 My body教学中。教师以选取的绘本为线索，引出怪物的五官，利用“赶走”五官来赶走怪物的方式练习教材词汇、功能句并拓展教材内容。“Go away，sharp white teeth!（走开，尖牙齿!）Go away，two big yellow eyes!（走开，两只大黄眼睛!）Go away，big green monster!（走开，绿色大怪物!）and...”又如，绘本 I love school既可用于《快乐英语》二年级（上）Unit 3 Our School，又可以用于《精通英语》三年级（下）Unit 1 Let’s go to school教学，通过此绘本可以将二、三年级英语教学的话题衔接起来。

（二）开发O2O课程资源，不断提高教师的教学能力与水平

1.案例研究引领教学，课程资源拓展教学

有效开展区级以O2O课程资源研发与应用为主题的研讨活动。自课题立项以来，天津市南开区举办了32场以O2O教学模式为主题的研讨活动，包括一、二年级的绘本教学，三年级的对话课教学，小学英语单元整体教学研讨活动，《快乐英语》与《精通英语》衔接的LINK教学等模块。

案例研究引领教学：在研讨活动中，教师精心准备，利用绘本、歌曲、互动软件等开拓英语课堂教学新思路，多次观摩课例研究课，为O2O教学模式在区内推广起到了示范作用。其中，《蓝色小考拉》和 Biscuit，The Very Hungry Caterpillar等在《快乐英语》教学中被使用。学生通过阅读绘本，在探寻故事线索的过程中，将语言学习和意义探究融为一体，实现了深度学习。

课程资源拓展教学：课题组成员率先分享教学资源，全区教师在教研活动中纷纷展示自己利用线上课程资源进行教学实践的成果。各类英文歌曲的视频、“找线索”等直接从线上下载或根据线上小游戏改编的课堂游戏纷纷被引入课堂教学，改变了课堂教学模式单一的弊端，增强了教学的互动性和趣味性。

2.课程资源开发完善，微课程制作提升能力

在搜索、使用课程资源的基础上，逐步开发更加个性化的教学资源，包括微课、小游戏等。教师在参加微课程制作培训后，学习视频制作软件CS8、会声会影，设计并制作微课程，从而提升教学能力。另外，利用编程技术开发适合教材的“连连看”“贪吃蛇”等小游戏，在利用线上资源的基础上进一步开发、完善课程资源。

（三）聚焦课程价值，实现线上资源和线下资源的有机融合

英语课程的价值是促进学生的发展，而不仅仅是会一门外语。以促进学生的全面发展为宗旨，聚焦核心素养、聚焦育人目标，围绕学生的学习需求，对课程资源进行深度加工，针对各单元的设计，从课程的目标、内容、形式等方面整体分析、综合，为学生构建完整的、富有意义的课程体系。通过O2O模式的区本课程开发研究，有效结合线下的课堂教学和线上网络教学，以线上教学的个性化弥补线下教学的单一性（刘雅巍、杨丽丽 2015）。创新教学设计，探索融合模式，认真研究线上和线下资源融合的方式，为学生搭建自主学习的平台，将英语学习从课堂延伸到课外，同时引领教师不断创新交流手段，实现校内外、线上线下的有机融合。

（四）利用MOOC平台进行O2O区本化课程资源的研发与应用

信息化时代，集MOOC与翻转课堂教学优势于一体的O2O教学模式越来越受到英语教师的青睐。MOOC（Massive Open Online Course）是以学生在线自主学习为主，不受时空局限的网络开放课程。小学英语O2O课程资源研发与应用研究是基于MOOC的教学平台和翻转课堂的教学模式（李丽2015），教师根据教学目标和教学内容选择或制作与之相符的MOOC课程，如绘本、自然拼读、英文儿歌等，时间在5—15分钟，中间设置有趣的问题引发学生思考，启迪其思维。学生根据自己的需求，自主选择在线学习的时间和地点，或反复观看课程视频。教师根据学生的知识水平提供不同层次的MOOC视频和学习资源，学生根据自身的水平选择观看相应的视频，实现真正的个性化学习和分层教育。

三、小学英语O2O课程资源开发与应用研究的阶段性成果

（一）改变了课堂教学面貌，实现了学习方式和教学方式的变革

O2O模式的教学将学习的部分主动权交给了学生，使他们能够选择参与线上学习的时机、内容，从心理上满足了他们自我掌控学习的愿望，促进了其自主学习。通过研究发现，O2O课程资源的开发与应用有效地调动了学生学习英语的积极性与主动性，增强了他们的自信心；学生的英语语言素质得到了提高，尤其在听、说、读、演、唱等语言实践能力方面；课堂教学氛围更加活跃，学生在课堂中更积极、主动地展现自我。丰富多彩的课程资源让课堂焕发出了生命的活力，让学习在学生的内在驱动下进行，实现了真正意义上的被动学习向主动学习的转变，实现了学习方式和教学方式的变革。

区内学生通过以线上教学与线下教学相结合的教学模式学习英语，其学习积极性与主动性大大提高，积极参加各种英语活动。仅以区内一所小学四年级一个班的学生为例，顾某某特别热爱英语，通过看英文动画、读英文短文及绘本等形式提高了自己的英语水平，并于2018年11月参加并通过了天津市小学英语等级考试四级；杨某某、李某某、任某某等于2018年参加并通过了天津市小学英语等级考试三级；张某同学参加天童美语万人连考，荣获二等奖；陈某某同学参加并通过了天津市剑桥少儿英语等级考试一级等。

（二）O2O课程资源的开发增加了学生的英语阅读量，提高了其学习兴趣

通过O2O课程的教学实践，学生的学业成绩有所提高。例如，根据学生的认知特点选取的英文绘本为英语学习课程带来了新的活力。学生通过阅读绘本，增加了语言输入量，提高了学习兴趣，并在教师引领下绘制了英文绘本，编写了英语课本剧。使学生通过绘本学习爱上英语阅读也是研究和教学实践的目的。采访O2O课程教学实验的教师获悉，学生上课的积极性大大提高了，主要表现在“课堂举手回答问题的人数增多”“学生的注意力更加集中”等。

长期的教学实践发现，学生增加了阅读的信息量，提高了阅读速度，扩充了知识面，对英语阅读的兴趣越来越浓厚。很多学生购买或借阅了更多的英文绘本，利用课余时间学会了使用英文字典，养成了爱读书的好习惯。

（三）O2O课程资源的开发拓展了教学内容，提高了教师的教学能力与水平

开展课题研究可引领课堂教学，指导教师充分运用课程资源，围绕主题语境设计学习活动，使学生获得丰富的语境体验。O2O课程资源的开发拓展了教学内容，拓宽了教师的备课渠道，通过观摩优秀课例，引导教师反思自己的课堂教学，激励教师反复研磨、不断完善，提高教学水平，有效促进教师的专业发展。该课题研究课参加了天津市“一师一优课”活动，并全部取得市级和国家级优课的好成绩。疫情防控期间，研究课作为“停课不停学”课程资源供全市学生学习使用。

课题负责人荣获天津市“个性化学习和有品质的均衡”主题教研年会论文评比一等奖；天津市“坚持教学主阵地，让每一个心灵经历自己的课堂”主题教研年会论文评比一等奖；带领课题组成员撰写的论文参赛获得第十六届、第十七届中小学教研教改成果评选双成果奖，全国中小学教师论文大赛、全国教育技术论文评比一、二等奖，并发表于国家、市区级刊物。

（四）开发了O2O学生课程和教师培训特色课程，实现了教和学的相互融通

研发了针对学生的小学英语O2O课程和教师培训的小学英语O2O课程解读及课例解析两门课程。其中，小学英语O2O课程，共两章31节课（供学生学习），是依托线上MOOC平台，将线上教学与线下教学有机结合，充分利用两者的优势来实现最优教学的一种全新的教学模式的课程；小学英语O2O课程解读及课例解析共3个单元18节课（供教师学习），涉及小学英语一至三年级所有话题，为教师了解相关话题，开展单元教学活动提供了参考依据。该课程基于O2O教学模式，对《快乐英语》教材及《小学英语（精通）》三年级教材中的部分课程从教学目标、教学重难点、教学过程等方面进行课例解析，以帮助教师更清晰地了解教材的设计理念，更充分地理解教材内容，更具针对性地制订教学方法，更准确地把握教学手段，从而有效提高教师的文本解读能力。

O2O学生和教师培训的特色课程弥补了课程实施的短板，实现了教和学的相互融通。

（五）建立了区域O2O课程资源库，丰富和拓展了师生阅读的时间和空间

建立了具有区域特色的O2O媒体课程资源（Media material）：文本类课程资源（text）48 个，图像类课程资源（picture）96个，视频类课程资源（video）56个，音频类课程资源（audio）60个，动画类课程资源（animation）48个，O2O课程资源的教学案例60个，教学设计方案48个，学生学习作品100件等。这些丰富的课程资源充分拓展了学生的知识领域，加深了其对教学内容的理解和掌握。在教研活动中，指导教师深入解读教材，充分利用这些课程资源进行文本再构，创设语境，同时引导学生自学。O2O课程资源丰富，拓展了师生阅读的时间和空间。

四、小学英语O2O课程资源开发与应用研究的启示

（一）小学英语O2O课程资源的开发与应用研究实现了对国家课程资源的有效补充

基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》及目前天津市使用的《快乐英语》及《精通英语》教材开发的英文绘本、自然拼读、影视资源等课程，丰富了教材内容，开拓了学生的视野，使其在掌握教材知识的同时，拓展了相应的课外知识，增长了见识，为其更好地输出语言奠定了坚实的基础。实践证明，丰富多彩的课程资源弥补了现有教材的不足，提高了学生学习英语的兴趣，并促使他们的学习动机、情感投入等也随之产生积极、动态的变化，切实贯彻了英语课程标准的教学理念，培育了他们的英语学科核心素养。

小学英语O2O课程资源的研发与应用关注学生的兴趣点，满足了他们的学习需求和理解能力，拓宽了其英语学习的渠道，为其课外延伸及自主学习提供了资源保障，培养了其良好的课前预习和课后拓展习惯，实现了对国家课程资源的有效补充。

（二）线上课程与线下课程资源巧妙融合，更好地促进了学生英语核心素养的发展

线上课程资源和线下课程资源的融合是经过学习、研究巧妙设置的。教师进行线下教学前，根据学生的年龄特点、智力特征及喜好，选择适合本课时的线上课程资源，如英文绘本、儿歌、音频资源、文本、图片资源、游戏等相关课程资源上传至平台，或者选取非常受学生欢迎的动画人物，利用简单、易懂的英文，配上精美的图画，创编新的绘本，激发学生的学习兴趣。绘本难度较大时，根据需要对其进行删减、改编，以适应学生所学，供其在线下教学之前自主学习。

在线下课堂教学中，教师选择合适的时机巧妙地将线上课程资源内容引入课堂创设真实语境，引导学生在语言运用中发展语言能力，在活动体验中培养学习能力，使其通过深度解读文本开启思维，在实践活动中丰富文化语境知识，增强文化意识。通过融合、衔接课前的线上学习、课中的线下学习、课后的实践练习，培养学生的语言能力和审美能力，塑造其健全的人格，促进其英语学科核心素养的发展。

（三）解决了课时不断减少与教学信息量不断增加的矛盾，提高了教学效率

小学英语O2O课程资源研发与应用研究落实了“信息技术与学科教学深度融合”的指导方针，是对英语教学的全新变革，是传统的线下教学模式与新时代线上学习的完美融合，体现了以学生为中心的教学理念，满足了学生个性化、多样化的学习需求，引导其在情境中进行高效学习，提升了他们的自主学习能力和学习效率，解决了课时不断减少与教学信息量不断增加的矛盾，提高了教学效率。

（四）为教师与学生的互动提供了完备的平台，让学习变得更加全面深入

MOOC平台打破了教材和课堂的壁垒，使英语学习的时间、空间和学习内容得到无限延伸。O2O教学模式下的英语教学设计、教学过程组织形式、多元化的评价方式提高了学生的课堂参与度（潘丽萍 2018），激发了其学习内驱力，使学习真正发生，并让学习变得更加全面、深入，实现了教学效果的最大化。

（五）通过创建教学平台，提高了教师的信息化教学能力和水平

开展了多场“信息技术与小学英语教学深度融合之教学研讨”主题活动，使教师理解信息技术与课程整合的内涵、意义，掌握信息技术与英语课程整合的模式、方法，进行教学过程的设计与实施。针对O2O教学模式的践行，组织教师学习先进的教育技术，邀请信息技术专业人员讲解云动平台课程资源的制作、上传等相关问题；组织教师进行说课、讲课或微课比赛，视频录制评比等。

通过培训提升了教师的信息化素养，通过创建教学平台，引领教师主动学习现代教育技术，研究数字化教学资源的开发与利用。在研发过程中，教师掌握了前沿的软件技术，有效地提高了信息化教学能力和水平。

结语

小学英语O2O课程资源开发与应用研究紧跟时代步伐，顺应了“互联网＋”背景下的教育教学研究潮流，主要探讨了如何将线上与线下课程资源巧妙融合，以突出学生的主体及教师的主导地位，提高教育教学质量，更好地促进学生英语核心素养的发展。但是，研究尚有许多不足之处，仍需进一步完善，后续将深入研究在数字化和智能化技术支持下，O2O课程资源的使用，从而惠及更多学生与教师。