中职古诗文情趣化教学探究

杨国庆

古诗文是中国优秀传统文化的一颗璀璨的明珠，学习古诗文有益于传承和发扬传统文化，有助于提高学生的文学素养，增强学生的民族自信心。在中职语文教育教学中，古诗文占据了十分重要的位置，但是实际教学效果并不令人满意。究其原因在于学生对古诗文缺乏学习兴趣，学习积极性比较低，导致古诗文教学质量比较差，在很大程度上弱化了语文教学的效果。为提高中职古诗文教学质量，教师必须采取情趣化的教学方式来激发学生对古诗文的学习兴趣，提高学生的学习热情，不断提升古诗文的教学效益。

一、创设情境

在中职古诗文教学中实行情趣化教学，目的就是为了激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习古诗文的快乐，以此来调动学生的积极性和主动性，提高学生的课堂参与度，让学生在学习古诗文的过程中不断提升对古诗文的理解能力、鉴赏能力和学习能力。情境教学法已经广泛地应用于各学科教学活动中，并且取得不错的教学成效。教师可以根据教学内容为学生创设相应的情境，并将学生引入到情境之中，使学生有身临其境之感，从而更好地开展教学活动。

在古诗文教学中应用情境教学法不仅可以营造出轻松活跃的课堂教学氛围，增进师生之间的互动，而且能够实现情景再现，将古诗文中的意境、人物、情节等形象地呈现在学生面前，帮助学生更加深刻地理解古诗文内容，进而不断激发学生对古诗文的学习兴趣。此外，情境教学具有很强的情节感、故事感和代入感，能够拉近学生与古诗文的距离，可以在很大程度上降低学生学习古诗文的难度，使古诗文教学更具感染力。

教师在应用情境教学法的过程中需要选择一些具有代表性的情境，并且结合情境对学生加以引导，让学生进行独立思考，从而提高学生鉴赏古诗文的能力。教师也要加强与学生的互动交流，培养学生对古诗文的学习兴趣，真正做到情趣化教学。在中职古诗文教学中，教师可借助音乐来创设教学情境，将音乐与文本实现有机结合，使学生的视觉与听觉得到充分调动，从而将学生引入情境之中。

比如在《雨霖铃》的教学中，笔者以姜育恒演唱的《梅花三弄》作为背景音乐，伴随着深情的演唱和独白，学生能够深刻地体会作者在“千里烟波，暮霭沉沉”中与恋人分别的不舍与无奈，感受作者在“杨柳岸晓风残月”中半醒还醉地吟诵“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”“此去经年，应是良辰好景虚设”的千古绝唱。在《梅花三弄》的音乐情境中，学生对这首千古绝唱的艺术美和思想美有了更深的体会，学习效果自然事半功倍。又如在教学《诗经·静女》的时候，笔者将邓丽君的《在水一方》设为背景音乐，将诗文中的意境淋漓尽致地呈现了出来，取得了不错的教学效果。

二、借助多媒体设备

信息技术的发展在很大程度上推动了现代教育教学的进步和发展。多媒体设备已经广泛应用于教学活动中，使课堂教学充满了生机和活力。多媒体能够集文本、图像、音频、视频等多种元素于一体，能够为学生带来全新的学习体验，有助于调动学生的学习积极性。不仅如此，借助现代信息技术能够丰富课堂教学资源，可以满足不同学生的学习需求，而且也符合中职学生的学习特点，因而，在古诗文教学中应用多媒体技术能够有效提高教学质量，优化教学效果。

比如在《短歌行》的教学中，笔者首先利用多媒体设备为学生播放了《短歌行》的朗诵视频，学生不仅能够听到动人的诵读声，而且还可以欣赏美丽的画面，富有磁性的声音使学生的内心深受打动，不禁萌生出模仿的欲望。于是笔者趁热打铁，组织学生进行《短歌行》朗读比赛，看看哪一名学生朗读得最好，最打动人，并且对表现优异的学生予以一定的奖励。在这个过程中，学生都表现得比较积极，参与热情高涨，学生在朗读的过程中充分感受到了朗读诗歌的乐趣，因而在后续的学习中也会更加认真、投入。

除此之外，教师也可以利用多媒体录音的评分功能对学生的诵读情况进行检测，让学生能够对自己的诵读水平有个客观的认知，发现自己在诵读中存在的问题，从而进行有针对性地改进，不断提升自身的诵读水平。利用评分功能，学生的好胜心可以得到激发，从而更加积极地参与到古诗文的诵读中来，这不仅有助于学生更好地理解诗文内容，还能帮助学生提高古诗文的背诵效率，特别是在小组合作学习中引入评分功能，能够激起小组成员的竞争意识，调动其学习古诗文的主动性和积极性。

三、探究式学习

在中职古诗文教学中，教师应当注重学生思维能力的发展，让学生在学习古诗文的过程中形成探究性思维，提高学生的自主学习能力，让学生能够自主地发现问题、分析问题和解决问题。这便要求教师在古诗文教学中调动学生的好奇心和求知欲，让学生在好奇心和求知欲的驱使下主动地对知识进行探究，从而找出最佳的古诗文学习方法。教师可以提出探究式问题来激发学生的求知欲，让学生体会到探究的乐趣。

比如在教学《诗经·静女》一文时，为调动学生的积极性，使其感受到探究答案的乐趣，笔者向学生提出了这样的问题：“《诗经》的总体形式有着怎样的特征呢？大家可以用自己的语言将《诗经》的相关知识进行概括吗？”问题提出之后，学生开始翻阅课本和自己的笔记本，并回忆笔者在课堂中讲过的知识，通过对这些内容进行总结，学生形成自己的思维认知。又如在“自牧归荑”一句中，笔者向学生提问“归”的读音，笔者鼓励学生自己去查找《古汉语词典》，让他们通过自主探究找出“归”的正确读音。当学生的质疑问难精神被充分激发出来，他们就会有更加积极的参与和表现。

这种探究性的教学方式可以使学生获得成功的体验，学生通过思考和探究实现了思维能力的提升，同时在学习方法上也实现了突破性的进展，使古诗文教学更具情趣化，让学生对古诗文产生更加浓厚的学习兴趣，从而不断激发学生的学习潜能，提高古诗文的学习质量。此外，很多古诗文都会要求学生背诵，教师要引导学生运用自己的方法创造性地对诗文进行记忆，改变死记硬背的记忆方法，让学生体会到创新的乐趣，使学生对古诗文的背诵充满热情。

总之，古诗文是中职语文的一大教学难点，为提高古诗文的教学质量，优化教学效果，教师必须采取有效的教学对策来激发学生对古诗文的学习兴趣，调动学生参与古诗文学习的积极性，提高他们的学习热情，以此来提升学生的语文素养和文学涵养，促进学生语文综合能力的提升。中职语文教师应当使文言文教学充满情趣化，采取情境教学、多媒体教学、引导学生自主探究等方式增添古诗文课堂教学的趣味性，将古诗文的魅力充分展现出来，使学生从内心深处爱上古诗文。