基于微课的职业院校翻转课堂英语教学实践研究——以英语课堂教学设计为例

邹欣欣

（岳阳广播电视大学，湖南 岳阳 414000）

多媒体技术、互联网技术、新媒体等现代技术为教育教学和学生获取信息提供了更多途径，同时打破了传统教学对时间与空间的限制，为现代教育提供了更开放、互动性更强的教学环境。基于微课的翻转课堂教学模式将翻转课堂与微课有机结合，更大限度地激发了学生的主观能动性，提高了教师的教学效能，并提升了学生的英语应用能力，促进了学生的全面发展。

1 微课和翻转课堂的内涵与特征

1.1 微课的内涵与特征

微课全称为微视频课程，是建立在信息技术基础上的一种新型教学方式，其借助现代网络技术与智能化科技的发展，得到了广泛运用。微课的主要特点主要包括：1）内容精炼。微课时长通常在5-10 分钟之内，要在短时间内进行知识点讲解，必须要保证其精炼性，亦体现了微课在教学中的运用具有提升学习效率的意义。2）传播广。微课以视频的方式进行授课，仅需用手机、电脑即可随时随地进行观看。手机的普及使微课的传播能够得到有效保障。3）内容针对性强。受时长因素的限制，微课录制聚焦于重点与难点知识的分析讲解，因而内容针对性较强。4）充分尊重学生个体差异性。微课与传统课堂最大的不同在于学生可以根据自己的需要和时间安排学习内容，亦能对某一教学内容进行反复观看学习，相较于传统教学模式，更能体现现代教育对学生个体差异的尊重[1]。

1.2 翻转课堂的内涵与特征

翻转课堂是一种在现代科技技术基础上进行教学的教学模式，学生通过课前观看教学视频等学习资源完成学习，为课中协作探究、习题解答等深入教学活动的开展奠定基础，课中师生共同协作学习是对知识进行内化的过程。翻转课堂的显著特征是在教学中使学生的主体作用得到充分有效的发挥，亦实现了对传统教学模式的颠覆。

2 基于微课开展翻转课堂英语教学面临的困境

2.1 授课对象整体素质差异化影响教师模式创新的积极性

由于职业院校学生的整体英语水平参差不齐，传统的教学模式无法达到因材施教的效果，而基于微课开展翻转课堂教学，要求对学生个性化发展有较为清楚的了解，要求有对应的教学内容和方式方法，从而增加了教师的备课难度和工作量，影响了教师教学模式创新的积极性。

2.2 部分教师对微课的应用定位不准确

微课包含教师讲解演示的微视频，与课件、案例、素材等学习资源互补，亦包含微课在线练习。但部分教师缺乏现代教育理念和知识，在教学中仅停留于精美的幻灯片播放，并未有针对性地讲解，试图以新媒体取代讲课，教学效果偏低。另外，教师微课制作水平不高，甚至照搬照抄网络课件，不能为学生因地制宜制作微课件[2]。另外，在课件制作中，侧重于书面文字堆砌、插入大量音像视频，未能明确规划教学目标，使学生感到“不知所学”。

2.3 学生缺少对课程学习的实践操作

由于大多数职业院校学生英语听说能力相对不强，缺乏对课程学习的实践操作，亦对其缺乏积极性和主动性。因此，教师应采用课前翻转、微课相结合的教学模式，突出教学中的重点内容与难点内容，突破重点把握不足的教学困境。

2.4 部分教师仍采用传统应试教学模式

随着信息技术的飞速发展，职业院校英语教育教学改革不断推进，但部分英语教师在进行教学时，仍采用传统应试教学方法，疏忽了学生的实际情况和新的教育理念。另外，在教学方式上，部分英语教师未根据学生的实际情况进行教学，忽视了对英语教材与学生的有机整合，使教学效果不理想。

3 基于微课的职业院校翻转课堂英语教学设计原则

根据对翻转课堂教学模式概念的分析以及国内外翻转课堂教学的成功经验，笔者认为，职业院校翻转课堂英语教学设计的基本流程为：1）根据实际英语教学内容制作微课教学视频以及翻转课堂视频资料并传送至学生。2）学生课前根据教师提供的微课视频及其他翻转课堂学习资料开展英语知识的自主学习。3）教师课中开展翻转课堂教学活动，帮助学生完成对英语知识的巩固与内化。4）结合微课和翻转课堂教学有针对性地对学生学习效果评价与反思，进一步提高学生学习效果[3]。

为了充分发挥学生的学习主动性，提高学生的参与度，实现学习效能的提升，在实施基于微课的英语翻转课堂教学过程中，需要遵循以下原则：一是要保障微课视频及翻转课堂学习资料的质量。微课作为该模式中的重要部分，要确保微课视频内容质量播放效果，做到重难点知识讲解清晰明确。二是在微课视频制作中要根据职业院校学生基础和心理特征进行视频设计，确保翻转课堂教学的效果。三是在自主学习阶段及巩固阶段要合理设计、安排学习任务，以任务驱动激发学生的学习动力，使学生带着任务与目标进行学习，从而保障学习效果，确保学生学习主动性的发挥。四是要对教学过程进行优化设计，借助问题答疑、交流讨论等形式开展针对性的教学，教师应加强对学生的引导监督，进一步巩固教学效果。

4 基于微课的职业院校翻转课堂英语教学设计

4.1 课前自主学习

课前自主学习阶段是基于微课的职业院校翻转课堂英语教学设计中的关键阶段。一是要组织英语教师和信息技术教师组成微课视频创作小组，结合实际教学计划与教学内容制作微课视频，确保重难点知识能够得到全面录入。二是在制作小组创建的基础上做好分工，提高合作效果。在借鉴互联网优秀微课视频制作经验的基础上，根据实际应有教学内容对视频内容进行多次审核，最终上传到学习平台[4]。三是教师需要做好课前准备。如根据实际英语教学内容及教学目标制定导学教案，为学生的自主学习提供学习指南，为学生高效开展自主学习提供保障。四是教师要在教学导案中设置学习任务，帮助学生提高自律性，在学生的自主学习过程中发挥出引导与监督作用。在教学导案的编写上，要涵盖四大要点。1）要确定实际教学内容的学习目标，同时确保目标的可行性，保证学生能够在自主学习过程中完成学习目标。2）要有基本的知识网络图，将英语课堂中所涉及的知识点清晰地联系在一起，确保学生能够在自主学习过程中基本完成知识网建构。3）应将重难点知识加以罗列，帮助学生掌握学习重点。4）为学生提供学习方式建议，确保自主学习阶段的学习效率。五是设计评价与反思板块。学生能根据自主学习结果分析并记录自主学习阶段遇到的知识疑难点，为后续课堂教学互动交流活动有针对性地开展提供参考。例如，在讲授Unit1“Nice to meet you !”时，应组织所有英语教师针对这一单元的教学重点及难点进行微课视频录制，即招呼用语，听懂并掌握询问和提供个人信息的词汇、句型。经过多人审核确保微课的质量。同时制定教学导案，包括能听懂关于询问和提供个人信息的对话、能编写关于询问和提供个人信息的对话、能灵活应用招呼用语以及询问、提供个人信息时所用到的关键句型的能力目标。在设计教学导案时，教师应列出多条问候语，要求学生在微课学习中进行理解记忆，要求学生在微课学习完成后准备好自我介绍（Make an introduction of your classmate）并对内容提出要求，应包括本课时中所学的first name、last name 等内容。

4.2 课中知识内化

课中内化阶段是检验和提升学生自主学习效果的重要阶段，是职业院校英语翻转课堂教学模式中的精髓部分[5]。此阶段，教师要充分发挥自身引导作用，通过探究式教学活动的开展引导学生完成自主学习知识的检验与内化，提高学生对英语知识的掌握程度。探究活动的开展可以以小组形式进行，亦可独立进行，教师需要根据实际教学需求及学生学习情况合理选择开展模式。在小组合作探究活动开展过程中，教师需要提前明确学生在自主学习阶段的学习结果，明确学生普遍存在的问题，并以此为基础组织学生针对实际问题开展小组讨论学习，既能激发学生的学习兴趣，亦能够确保探究活动开展的有效性与针对性，最大限度地帮助学生解决疑难问题，深化知识内化效果。为了进一步确保探究效果，在小组成员的组建上需要针对学生的性格、英语学习能力、学习基础等多种因素合理分组，确保每个小组的探究活动都能够顺利开展，提高小组成员的整体学习效果[6]。另外，在小组探究过程中，教师应适时提出新的探究目标或进行阶段性成果展示，达到活跃氛围、督促进度的目的。在小组探究活动结束后，教师通过成果展示能够基本确定学生在知识内化中的成效，能够为课后巩固提升阶段提供参考依据。在此环节，教师需引导学生对小组探究成果进行展示、演练和总结；一方面教师要针对学生的成果展示对不足之处进行分析讲解，提高学生对知识的内化效果；另一方面，教师需要从中得出教学方式调整、后续教学策略制定的初步结论，为下次翻转课堂的教学优化吸取经验[7]。教师在讲授“Nice to meet you !”知识点时，教学的重点应放在巩固与微课学习效果检验两个方面，首先应利用多媒体或笔试检验学生的微课自主学习效果，以此得出学生在这一单元学习中主要存在的问题，为后续小组合作学习等教学活动奠定基础；其次，需对第一阶段中的能力培养目标进行检验；一方面需要对教学导案中提出的要求进行检验，即对准备好的自我介绍进行展示，以此基本明确学生的实际能力掌握情况；另一方面，教师应结合笔试或多媒体试题检验的结果开展小组合作学习，以2-4 人/组，小组成员之间互相询问对方的名与姓，最后选择机组进行上台演练，这样既能够锻炼学生的口语，又能够深化微课学习内容[8]。

4.3 课后巩固提升

课后巩固提升阶段是进一步优化翻转课堂教学效果的重要阶段。在此阶段，学生需要通过理论与实践两方面对翻转课堂学习效果加以巩固，并在此基础上对整个基于微课的翻转课堂学习过程进行评价反思。在测试巩固过程中，需要根据教师提供的教学平台进行理论知识巩固；在理论知识测试题目的设计上，教师需要保障题目设计的合理性，做到精炼全面，保障题目针对性，夯实重难点知识，起到巩固提升的目的；在实践题目的设计上，教师应充分利用微课及其他学习平台的优势，通过微课录制跟读题目，引导学生练习口语，掌握经典词句，亦可利用学习平台的人机对话功能开展演练活动，进一步提升学生的英语听说读写能力。在评价反思过程中，教师可以根据翻转课堂教学中所用的教学平台提供自评表，其中应包括记录学生的疑难问题、成绩变化、自主学习任务完成度等内容，教师给出评价后反馈于学生，为学生反思不足、总结经验提供参考。以“Nice to meet you!”为例，教师需要根据课中内化阶段学生的综合表现，即口语练习及习题练习，制定具有针对性的试题，对学生的学习效果进行巩固，让学生有的放矢地完成知识巩固。教师为学生提供预先制作好的包含此单元重难点内容及常见招呼用语的微课视频，同时在微信等平台中进行检验，最终结合理论试题练习结果及口语练习结果得出综合评价[9]。

5 结束语

基于微课的翻转课堂教学模式是在新课改背景下结合信息技术发展而来的一种新型教学模式，它强调的是学生的主体地位及教师的主导作用，对于激发学生主体作用、培养学生英语学习兴趣、改善英语学习效果具有重要意义。结合微课进行教学，能够进一步发挥信息技术的作用与优势，帮助学生完成对英语重难点知识的针对性学习，同时微课对碎片化时间的高效利用，对于提升学生英语自主学习效率亦具有重要意义。