传统文化融入语文阅读课的途径

传承中华传统文化是小学语文教学的重要目标追求，教师在教学过程中，要充分关注传统文化的渗透和引导，为学生提供更多学习感知传统文化的契机，让学生在不断地实践体验中成长学科认知和思想情感。深潜教材中发掘传统文化要素、接轨学生生活引入传统文化内容、布设关涉传统文化的阅读实践活动，都可以为学生带来思想教育，教师要建立传统文化渗透意识，结合学生学习实际，全面提升语文学科教学品质。

一、发掘教材传统文化要素

在阅读教学中，教师要依托教材展开阅读引导和设计，自然要对教材丰富传统文化因素进行深度解析，以便为教学设计提供更多参数。特别是带有传统文化意味的古诗词、古典名著、传统节日、民俗民风、传说故事等内容，更是难得的阅读材料，教师要对这些文本内容进行优化处理，创设更多教育起点，结合传统文化因素展开阅读设计和组织，帮助学生顺利进入到文本学习核心，通过多种阅读学习获得真切体验。

如教学部编教材第十一册《开国大典》，教师展开深度解读，在课堂导入阶段，为学生展示了一些图片信息：这是我们中华民族的图腾：龙。中华人民共和国宣告成立，这条沉睡了太久的巨龙苏醒了。中国人民在中国共产党领导下翻身做主人了，这个伟大的时刻，让我们一起来见证。学生跟随教师讲述，对开国大典的各个环节进行详细阅读，结合图片信息，很快就建立了阅读认知。教师让学生讲述阅读感受，很多学生都能够给出个性理解。有学生说，天安门和这个大广场，是最具代表性的，中华民族的伟大复兴从此开始。

教师在课堂导入阶段展示龙的图片信息，目的是促使学生顺利进入到特定情境之中，对开国大典有更深入的理解。学生深受传统文化的影响，对文本内容展开深入解析，自然建立阅读感知。很多学生都看过七十年国庆阅兵式，自然会产生更多联想，教师从传统文化视角展开引导，也让学生自然形成崭新学习认知。

二、接轨生活传统文化认知

学生生活中要接触更多传统文化内容，这无疑是阅读教学可以借鉴的素材，教师在阅读教学引导时，要注意对学生阅读基础认知有一定的了解，结合教学内容展开阅读探究学习，自然形成传统文化情结。学生生活中对传统节日文化、饮食文化、民俗文化、娱乐文化、服饰文化等内容都有认知基础，教师在阅读教学引导时，需要根据学生学习需要做出选择，让学生接轨生活认知展开学习内化。

教师在阅读解读时，需要针对学生阅读基础进行设计。在教学《故宫博物院》时，教师先进行课堂调查：北京故宫是最有名的古代建筑，有哪些同学去参观游览过？学生纷纷举手示意。教师让学生回忆一下，在故宫中都看到哪些东西。学生开始热议。教师利用多媒体展示一组故宫图片信息。学生顿时有了讨论话题，根据图片内容进行讲解。教师让学生自行选择图片，并对图片内容进行讲解。学生积极给出回应，有学生选择一个图片进行讲述：这是太和宫，又叫金銮殿，这是中国现存最大的木结构大殿。明清两朝帝王都在这里发号施令；也有学生说：太和殿、中和殿和保和殿，统称三大殿，是故宫的外朝，是皇帝处理政事的地方。教师对学生介绍情况给出点评，学生在讲解讨论中形成学习认知。

教师让学生根据图片讲解内容，这对学生来说有一定难度，但学生大多有游览经历，很多学生还记忆犹新，在游览时有导游做过一些讲解，也给学生留下一些印象。这些古代建筑象征中国的皇权，自然带有传统文化的意味，教师发动学生展开讲述，给学生提供自我构建机会，学生积极响应，教与学达成更多和谐。

三、布设阅读传统文化活动

阅读教学执行过程中，教师要为学生布设一些活动，让学生在活动中完成阅读认知的构建。如课堂课本剧创编演绎活动、诵读演讲活动、即兴作文活动、猜谜游戏活动、故事讲述活动等，都带有传统文化色彩，教师要精心筛选阅读活动，给学生提供更多学习体验的机会，让学生在不断地阅读实践中形成文化认知基础。学生平时接触传统文化的机会极为丰富，教师在阅读教学中要有所观照，结合学生生活展开教学布设，自然能够形成教学合力。

在教学《京剧趣谈》这篇课文时，教师先利用多媒体播放京剧经典片段，给课堂渲染了气氛，然后让学生阅读文本内容，让学生自行讲述阅读体会。在阅读活动设计环节，教师让学生根据课文相关介绍，自行选择一个角色，展示一两个相关动作，感受京剧角色魅力。学生听说要舞台展示角色动作，顿时热烈起来。因为没有这样的经历，学生都表现出更多的好奇。教师再次打开多媒体，给学生播放一些角色的“亮相”的片段。学生根据观看经历，自觉进行模仿训练，课堂学习研究气氛浓重起来。教师深入到学生群体之中，对学生展开针对性辅导，帮助学生逐渐找到感觉。

《京剧趣谈》这篇课文介绍的京剧本身就是传统文化内容，教师为学生布设京剧典型人物亮相动作模仿活动，给学生提供自我展示机会。学生对这些的活动感觉有趣味性，自然带有更多震撼力。学生对阅读实践活动有特殊情感，教师抓住学生学习心理展开教学调度，给学生带来更多心理触动。

四、拓宽阅读传统文化实践

延伸阅读训练长度，已经成为现代课堂教学的重要要求，教师在具体操作时，需要给学生布设一些课外阅读任务，向学生推介一些名著信息，让学生在多重阅读体验中形成学科认知基础。特别是传统名著内容，是教师重点推介的内容，这些内容不仅能够开阔学生的学习视野，还能够给学生带来深刻思想触动，形成崭新阅读学习认知。在读写训练设计时，教师让学生接轨传统文化展开实践操作，对成熟学生学科认知有重要现实意义。

拓宽教学维度，教师需要有创新意识，对阅读训练进行针对性推开，以便形成更丰富阅读训练机会。在教学《少年闰土》这篇课文时，教师先对作者鲁迅基本情况进行介绍，让学生了解鲁迅先生的政治思维和主张。为让学生对文本主旨内涵有更多了解，教师对文本成文背景进行介绍，学生对封建社会制度也有一定了解。然后让学生阅读文本，对少年闰土形象进行重点鉴赏，最后是投放中年闰土插图，让学生形成对比。教师以此推开训练设计：传统文化是中华民族的瑰宝，但传统文化中也有一些糟粕，封建礼教给国民造成的迫害也是极为深重的。利用多种信息渠道展开信息搜索，对传统文化相关信息进行集中梳理，然后进行简单的分类，看哪些是瑰宝，需要继承和发展，哪些是属于糟粕，需要剔除。学生接受任务后，都能够积极行动起来，利用多种信息渠道展开相关操作。

传统文化对学生带来的激发作用是显而易见的，教师在教学实践之中引入传统文化内容，不仅能够开拓学生学习视野，还能够自然形塑学生学科综合素质。教师要在阅读施教过程中展开全面渗透和引导，让学生自然接受传统文化的洗礼，为成功塑造学生优秀人格品质提供更多助力支持。