小学语文开放性作业的创新设计

作业是语文教学的重要环节，也是巩固学生认知，进行学生学习内化的重要途径和手段。教师为学生设计诵读类作业、演绎类作业、读写类作业、实践类作业，从不同维度不同角度给学生带来思维冲击，其助学效果会更为显著。小学生直观思维比较发达，教师针对学生思维特点展开教学布设，能够获得丰富实践效果。

一、设计诵读类作业，调动学生学习热情

所谓“书读百遍，其义自见”，小学语文学科作业中设计一些诵读类作业，与语文教学高度契合，具有更强的针对性，教师要深入学生群体展开学情调查，从不同群体学力基础实际出发，为学生布设适宜作业任务，以提升学生学习主动性。诵读展示、诵读比赛、诵读电子作业，都是学生喜闻乐见的作业形式，教师要根据学生学习兴趣取向展开教学布设，以提升作业执行品质。

如教学部编小学语文第七册《观潮》，这是一篇写景为主的散文，语言优美，词汇丰富，句子错落有致，非常适合展开朗读训练。教师先为学生进行是示范诵读，然后让学生自主仿读，最后为学生布设一个诵读比赛任务：先以小组为单位，展开朗读比赛，小组成员都是评委，可以在组长组织下，对每一位成员诵读表现进行赋分评价，评选出小组朗读冠军。学生听说要举行朗读比赛，参与热情很高，教师对学生进行相关提示，要求学生在语气、语调、语速、节奏、停顿等方面展开针对性训练和展示，要读出气势和感染力。学生拿到这个作业任务后，开始自我训练，寻找朗读的感觉。教师为学生播放背景音乐，给学生诵读训练提供了适宜气氛。学生纷纷加入诵读训练环节，课堂内书声琅琅，学习研究气氛渐浓。一个诵读比赛作业任务，将学生朗读训练热情点燃，教师跟进指导，给学生提供更多学习服务，为学生训练注入更多动力。

二、设计演绎类作业，激活学生学习思维

小学生对课堂演绎活动有特殊情结，教师让学生参与课本剧的创编演绎活动，势必能够给学生带来更多学习感触的机会。小学语文教材中有不少带有人物情节的内容，这是非常适合展开课堂演绎设计的素材。教师不妨引导学生展开多种形式的课本剧演绎操作。如果有可能，教师将学生演绎过程用视频形式记录下来，让更多人观赏，对学生带来的思维冲击会更剧烈。学生参与课堂演绎的主动性被激活，其学习体验自然会更为深刻。

教师为学生设计演绎类作业，需要对教学文本内容进行必要的改进，这样才能给学生提供更多创造的机会。如《西门豹》，教师引导学生梳理文本故事情节，然后为学生设计课本剧创编演绎作业任务：这是一个古代的故事，里面的人物角色鲜明，也有一些对话内容。发挥你的想象力，以同桌两个人组成合作单位，创编课本剧，准备参与班级演出。学生听说要同桌两个人组成合作团队，并自编自导自演课本剧，自然显得有些紧张，因为合作人数很少，没有太多依赖性，需要每一个人都行动起来。在学生准备阶段，教师深入到学生群体之中，对学生准备情况进行积极指导，给学生一些技术层面的支持。课堂展示阶段，教师利用抽签形式决定学生出场顺序，课堂训练进入高潮阶段。一个课本剧创编演绎活动，将学生带到特定的学习情境之中，对学生学习思维形成的冲击也更为剧烈。学生在创编课本剧时，很容易照搬课文内容，甚至对话也不改变。教师在给学生指导时，要求学生发挥想象力，自行设计对话内容，甚至可以自行设计一些情节，这对学生来说是一种挑战，其训练效果也会更为突出。

三、设计读写类作业，形塑学生学习素养

“读书破万卷，下笔如有神”。杜甫对读写关系有更深刻理解，为我们语文教学提供更多启迪和借鉴。在语文作业布设时，教师有意识引入读写内容，让学生仿写、续写、改写，或者是写读后感、读书笔记，都可以让学生有阅读反思的机会。学生经过读写训练建立起来的学习认知会更为深刻。阅读是蓄积，写作是输出，教师理清读写关系之中展开作业设计，自然会有正确的操作方向。所谓开放性作业，并非是让学生随意操作，而是给学生思考创造了更多时空条件，让学生展开创意实践，形成丰富学习认知基础。

如教学《风筝》时，教师先引导学生梳理文本情节，对文本人物进行重点分析，然后给学生布设作业：阅读课文之后，你有哪些感想呢？不妨结合你的亲身经历，写一篇读后感，准备在小组内展示。学生拿到作业任务后，再度对文本内容进行深入阅读和讨论，找到思维生发点，顺利形成读写动机。经过一番思考分析，学生读后感在小组内进行展示了。小组组长负责具体组织，让每一个成员朗读自己的读后感，其他成员则对其展开评价，指出其存在的优缺点。教师在学生操作过程中，跟进观察和指导，给学生以更多操作建议。小学生对读后感缺少基本认知，教师以此展开作业设计和发动，给学生带来更多心理触动。特别是小组内展示评价，将作业变成集体行为，让学生从中获得的感知体验更为强烈。读写类作业呈现方式众多，教师需要做好筛选，只有给学生带来更多感染和触动的，才是最为有效的设计。

四、设计实践类作业，开拓学生学习视野

常规语文作业大多以书面形式呈现，学生多种学习思维难以有施展的空间。教师为学生准备一些实践类的作业，势必能够成功唤醒学生实践思维，形成强大学习动力。生活观察、课外阅读、生活体验、社会调查、信息搜集、集体行动等，都带有实践意味，教师让学生结合实践操作展开语文作业操作，可以为学生带来更多学习启迪。实践类作业带有开放性，教师对此需要有观照性认知，让学生发挥主观能动性，展开多种形式的学习操作，在生活实践中成长语文学科素养。

语文实践性作业要体现学科特点，教师需要在呈现形式上有所研究，为学生提供更多学习启迪。在教学《麻雀》这篇课文时，教师为学生设计的作业任务是：老麻雀为了保护自己的孩子，居然要和猎狗搏斗，这需要何等的勇气。展开生活调查，借助多种信息渠道，找一找类似的故事，以故事形式呈现出来。学生听说要搜集生活中的相似案例，都积极行动起来，纷纷展开走访调查，也有学生借助网络信息平台进行搜集，很快就找到一些故事内容，并用自己的话将事件写下来。课堂展示阶段，教师将一些优秀资源进行集体展示。教师让学生走进生活中搜集相关案例信息，这个操作过程就是一种难得的学习，给学生带来的学习体验是丰富的。学生能够借助网络展开信息搜集，让学生学习视野更加开阔起来，对提升学生实践体验品质有更多地促进作用。

教师为学生布设多种形式的语文作业，可以给学生带来不同的学习感受，其促学效果也呈现多样化。传统教学中，学生作业形式单一，其训练制约因素更多，训练效果难言理想，信息时代的快速到来，给语文教学带来更多冲击。教师要注意转变思想，对语文作业展开全新探索，让学生通过丰富多彩的作业活动，自然建立学科认知体系。