小学语文语言教学“支架式”模式运用探索

小学语文教学中，培养学生语言素质，这是语文教学的重要目标追求。在具体实践中，教师要从更多方面展开教学应对，而小学生语言学习存在更多制约因素，学习效率不是很理想，引入“支架式”教学势在必行。教师将学生语言学习融入到“支架式”教学之中，可以给学生提供更多学习启迪，促使学生能够在关注语言表达基础上成长语感。

一、归纳概述，引入语言支架设计

学生语言基础存在差异性，教师要正视学生学力不在同一水平线上的现实，给学生提供更多学法支持，无疑能够促进学生语言语用能力的快速成长。如课文主题的归结，教师不妨给出一定的格式提示，学生遵照格式展开思维操作，不仅能够顺利地解决阅读问题，也能够成长语言表达能力，提升语言表述的逻辑性。

语文阅读教学中，教师让学生归结课文主要内容，对某些片段进行梳理总结，这是最为常见的设计，学生的归结大多缺少基本的章法，这说明学生归结语言还比较匮乏，也找不到正确的启动点。例如，在教学第八册语文《乡下人家》时，教师要求学生归结这篇课文的主要内容，并给出必要的提示：这篇课文由多少段落组成呢？每一个段落写什么内容呢？不妨先将课文分成几个部分，对每一个部分进行总结，这样就可以理顺课文的主要内容，然后利用总结性语言，将内容展示出来。学生根据教师提示展开具体操作，学习进展比较顺畅。课堂展示阶段，教师让学生自由发言，学生都能够给出比较有条理的归结。

在这个案例中，教师给学生做出具体的提示，这是对学生思维的规划，也给学生语言设计带来更多启迪。学生对课文内容是比较清楚的，但语言运用存在一些薄弱环节，自然会感觉有一定难度。教师给出支架性规划，让学生找到了基本操作路线，问题也就变得简单了。

二、语言品析，规划语言支架路径

语言鉴赏是阅读教学的核心任务，教师在语言品析操作之中，要给学生提供更多学法帮助，这个操作过程，便属于“支架式”模式的应用范畴。学生根据教师的具体引导展开实际操作，很快就能够建立语言鉴赏的思考和方法，这便是“支架式”教学模式的成功运用。

教学《天窗》时，教师要求学生先自主阅读文本内容，然后给学生布设语言鉴赏任务：阅读文本时，找出经典的描写内容，展开语言鉴赏学习，体会语言运用的特点。学生开始阅读文本，很快就找到一些内容。如：“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一片；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。”学生在语言鉴赏时，只会从修辞一个角度展开操作，在表达作用解析时，也只能用“生动形象”等词语，这样便显得有些单调。为此，教师给出具体引导：这段话中有哪些词语运用最为典型呢？从典词角度展开思考，你会给出怎样的解读呢？学生再次进入文本阅读之中，对典词进行深入推敲，很快就有了新发现：“卜落卜落”这样的象声词用得很灵动，动感十足；“扫荡”一词写出了雷雨的势不可挡的气势，给人带来震撼心灵的冲击。

教师为学生设计了新的思考方向，这是“支架式”设定的具体操作。学生学习思维有一定局限性，教师需要给出必要的提示，给学生规划思维延伸路线，帮助学生顺利进入学习环节，自然形成语言认知基础。

三、课文复述，形成语言支架范式

学生对课文复述存在莫名的恐惧，因为复述课文要求学生用自己的话讲述内容，而不是照本宣科，对学生来说是一种再创作，自然会感觉有一定的难度。先要求学生展开梳理性阅读，找出文本主要情节，然后做出内容提要，最后是根据这个提要展开复述，让提要变成了复述提纲，这分明是一种“支架式”设计，让学生能够找到学习操作的路线。

在教学《小英雄雨来》时，教师为学生布设了课文复述阅读任务：这篇课文围绕雨来展开，写出了雨来的勇敢和机智，任选一个片段，做复述展开，要将雨来的特点展示出来，语言要通顺，富有个性特点。学生领到这个任务后，大多露出难色。教师针对学生心理展开具体引导：这篇小说涉及情节很多，要进行复述，自然要选择最为惊心动魄的与鬼子斗智斗勇的环节来操作，先将情节进行归结，设定几个环节，用一句话写出一个环节，然后对照这些环节进行讲述，注意运用生活化的语言来展示，还可以增加一些动作和表情，以提升故事的感染力。学生开始准备，教师利用多媒体给学生播放了评书《杨家将》片段，让学生获得更多感觉。课堂展示正式开始，教师先让学生主动讲述。学生大多有些紧张，教师给予更多鼓励，学生逐渐找到了感觉，开始了大胆讲述。

教师为学生设计了操作规程，让学生顺利进入到课文复述环节，这个规划提示便是支架投放，为让学生有更直观的体验，教师播放评书片段，也属于支架构建的一部分，让学生有直观学习的榜样。“支架式”引导，让学生顺利进入语言构建环节，这当然是难得的学习历练。

四、读写训练，完成语言支架构建

读写训练也需要支架支持，教师对此也需要有清晰认知。学生在读写实践中，需要面对不同训练挑战，也会遇到更多现实问题和困难。如仿写训练，教师要对仿写要求进行详细讲解，还要对仿写可能出现的问题进行提示，让学生从哪些角度展开仿写思考，这样才能让学生顺利进入到仿写环节。如课外延伸阅读，教师要引导学生搜集阅读素材，如果有必要，可以给出具体的阅读推介，以提升学生课外阅读效率。

如教学《我们家的男子汉》时，教师给学生布设了续写任务：认真阅读课文内容，对情节进行梳理，为课文续写一段，形成一个小点，看谁能够与原文形成无缝衔接。学生听说要给课文续写一段，都显得有些紧张，不知从何处下手。教师针对学生信息反馈给出了具体引导：课文从“独立”“眼泪”“挑战”等角度进行描写，写出了男子汉的成长过程，不妨再从“豁达”“快乐”等角度展开思考，添加一个情节，表现其一个独特的性格特点，也许可以形成重要补充。学生听教师这样一说，顿时有了一些触动，纷纷展开议论，找到了下笔的角度。课堂展示阶段，学生续写内容各具特色，教师组织学生展开评价，将课堂训练推向高潮。

教师为学生做出必要的提示，这无疑是一种“支架式”规划，让学生自然进入到操作实践环节，并在续写过程中建立语言表达基础。续写要与原文形成一致，语言表达也要有更多观照，这对学生来说是一定难度的，教师给出一些引导是非常有必要的。

小学语文教学引入“支架式”教学理念，符合学科教学基本追求，与学生语言成长相吻合，具有极为重要的现实意义。在阅读教学中培养学生语用基础，教师要从更多视角展开教学设计和实践，通过“支架式”教学达成语用学习目标，可以促进学生学科核心素养的形成。