过程和方法：语文本体教学不能忽视的目标维度

走进当下的小学语文课堂，会发现：“学什么”都很清楚，课上都能抓住“人文主题”和“语文要素”进行教学，但“教学方法”简单，即“怎么学”的研究不够深入。笔者认为，语文课堂在确定好“学什么”的同时，更要设计好“怎么学”的导学预案。以下结合当前部分课堂窘态，谈谈应对策略。

一、识字：巧抓字理，不拘一格

【窘态】教师口语：小朋友，怎么记住这个生字宝宝啊？

学生表现：大部分采用“按笔顺书空”的方法，偶尔有“拆解偏旁部首”“分析间架结构”的方法，识字兴趣不浓。

【分析】低幼儿童感知事物目的性不够明确，无意性和情绪性明显，但形象思维丰富，如果识字方法单一且方法引导无意识，学生会感觉识字枯燥继而降低识字能力；加之，汉字是表意文字，她同母语悠久历史、博大文化、神奇智慧互为一体，按照单纯识记符号之法进行教学，将会失去汉字教学的魅力。

【对策】巧抓字理，不拘一格。《标准》第一学段“识字与写字”指出：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。因此，教师要以“字理”为基础，提高识字教学效率。通常采用的识字方法有：字源识字法、图画对照法、笔顺记忆法、部件置换法、编顺口溜法、猜字谜法、表演法、故事法等。

例如，教学“高”字。

师：小朋友，你怎么才能记住“高”字的模样呢？

生：……(自由说)

生：知道了，“高”很像高楼呢！

(教师揭示“字理”，学生结合生活经验识字)

生：爸爸还告诉我可以这样记住“高”：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。

师：好极了，老师用了“图画对照法”，你用了“猜字谜”的方法，识字的方法真多呀！

(适时肯定识字方法，增强识字兴趣。)

二、概括：垫一垫，摘桃子

【窘态】教师口语：嫌多了，概括得再简单些！

学生表现：大部分结结巴巴，概括不完整，个别学生成了过教案的“救命稻草”。

【分析】语文学习要培养学生的阅读理解能力，包括抓住文本主要信息的能力，对信息分析的能力，做出归纳的能力等。分析概括能力是其中重要的一项能力。《义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)第二学段就提出：学习略读，粗知文章大意。然而，站在学生的角度看，因为文体的不同，短时间内将一段话甚至整篇文章置换成一两句话，实为不易。学生们希望给他们设置台阶，递根拐杖“引渡”。

【对策】垫一垫，摘桃子。针对文本特点，教师应当预留几套概括方法以备不时之需：抓文章题目，抓中心主句，抓承上启下，抓挈领提纲，抓文本线索，抓关键词语等都可采用。

例如，教学概括《燕子》第二自然段。

师：哪位同学用一两句话简单说说这一自然段的意思？

生：微风吹，细雨飘。

生：雨天里，柳条、草、和花都聚在一起。

师：有一个词可以把你说的这些春景都说进去，它是。

生：烂漫无比！

师：老师再给你两个词语：燕子、生趣；一个是题目里的，一个是你还没说到的！用“烂漫无比、燕子、生趣”说一说！

(既有给关键词，也有联系文题。)

生：小燕子赶来了，为烂漫无比的春光增添了许多生趣。

三、背诵：还原语境，领悟形式

【窘态】教师口语：多读，一句一句背下去！

学生表现：普遍，头都压得很低；老师不叫检查，几乎没有举手。

【分析】苏霍姆林斯基曾经指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。”但是，不管识记材料的性质和篇幅大小，一味地填鸭式“硬塞”，结果自然是“兴味索然”或“消化不良”。

【对策】还原语境，领悟形式。从美学的角度说：语文学科是具有美的魅力的学科，教材中的每一篇选文都是文质兼美的。教学中，要充分利用语言所描绘的美的意境和形象，加强学生对语言文字的理解和感悟；美感“立”起来了，语言输入的质量和速度就提高了。

例如，教学背诵《金蝉脱壳》第四自然段。

师：这是一段非常精彩的文字，需要背诵下来！

生：……(生露出很为难、不情愿的神色)

师：请关注：在金蝉脱壳的过程中，你认为哪种情景最“奇特动人”？能结合动作的词语谈感受更好！

生：蝉虫整个身体来回地抽搐了几下，背上立刻裂开了一道口子……这里“抽搐”和“裂开”是说蝉很努力，已经做好了准备。

生：“六只脚出来了，整个身子在慢慢地活动。”不达目的誓不罢休，蝉一直没有停止工作，多有意思呀！(结合学生的交流随机板书动词：抽搐、裂开、露出、变化、钻出、出来、活动、抖动、腾空、仰去、扑来、抓住、一抽)

(连串“动词”与课题中“脱壳”呼应，奇特动人的脱壳情景刺激着学生的语感。)

师：请关注：蝉壳是一下子就脱下的吗？

生：不是，文中按序讲了“开始脱壳了”“蝉背露出来了”“接着，头钻出来了”“六只脚出来了”“最有趣的是蝉尾出壳”的情景(随机板书表示顺序或身体部位的短句)

(理清脉络，自然降低背诵难度。)

师：请再次关注：每个阶段的脱壳一样奇特吗？

生：不是的，详略情况也不一样，最详细的是“蝉尾出壳的情景”。(板书：重点突出)

(抓住重点，分解背诵难点。)

师：注意老师的提示，再去背背？

四、朗读：把握情感基调，导读顺势而为

【窘态】教师口语：有感情地读，注意音调的快慢高低！

学生表现：有的拿腔作调，有的装腔作势，有的洋腔怪调。

【分析】朗读之于语文学习的重要意义不言而喻，因而朗读指导在语文教学中自然起着举足轻重的作用。但是，单纯的朗读技巧指导不见得一定能促进学生朗读水平的提高。机械的“走遍数”反而架空了朗读的功能，所起作用适得其反。

【对策】把握情感基调，导读顺势而为。《标准》在“评价建议”中指出：“评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。”可见，要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。反对离开课文背景，对句子语气语调进行支离破碎的朗读指导。

例如，《伊索寓言》之《牧童和狼》中“狼来了！狼来了！”的朗读指导。

师：文中，牧童两次大叫“狼来了！狼来了！”，怎么读好呢？

生：……(语气几乎一样，区别不明显。)

师：孩子们，牧童两次“大叫”的情感一样吗？要注意体会！

(以“情感”为纽带，将孩子拉进角色内心)

生：……(用心体会和揣摩)

师：提醒一下：两次“大叫”时的音量一样吗？语速一样吗？表情呢？

(此时的技巧点拨符合学生需要，不熨帖，自然无痕)

生(恍然大悟：第一次音量大、语速一般、表情做作；第二次音量更大、语速快、表情惊慌)

总之，聚焦“怎么学”，将视角基于儿童，才能针对儿童的最近发展区；落实“怎么学”，打磨“过程和方法”，才有可能不断地将最近发展区转化为现有发展区，将未知转化为已知，将不能转化为可能。