小学语文状物类文本的创意教学浅析

张言旭

小学语文教材中状物类文本内容比较多，教师在具体教学设计时，需要有创新意识，为学生提供更多个性阅读学习的机会，以促进学生学科核心素养的全面提升。在词句辨析中培养学生语感、在诵读体验中形成丰富情感、在读写训练中历练学生文感，都是比较科学的选择，教师要针对学生阅读实际，在教法设计和学法传授等方面做出探索，为创意教学奠定坚实基础。

一、在词句辨析中培养语感

状物类文本大多有众多精彩描写内容，大量典词佳句的应用，为文本增色不少，教师以此展开阅读调动，让学生对典词佳句进行鉴赏分析，可以有效培养学生语感。

1.圈点勾画阅读

“不动笔墨不读书”，这是最为普遍的认识。在状物类文本阅读时，教师不妨给学生提出具体的阅读要求，布设针对性阅读任务，让学生展开圈点勾画式阅读操作，快速找到典型词句，并进行深入解析，在阅读感知中形成直观语感。

语文第七册《蝙蝠和雷达》，这是一篇说明性文体，对仿生学方面的知识进行传授，教师在引导学生展开阅读时，给学生布设了具体的任务：仔细阅读文本内容，找出重点词句，将这些内容画出来，然后交流勾画情况，说说阅读体会。学生根据教师指导展开相关阅读操作，很快就有信息回馈，教师要求学生交流阅读体会。有学生这样介绍：蝙蝠飞行不会碰到障碍物，在阅读这个内容时，我将一些典词画出来。如“避开”“敏锐”等。我认为作者用词很准确，值得我们学习。教师为学生阅读感知点赞，将阅读学习推向深入。

2.典词佳句辨析

语言鉴赏是最为典型的阅读操作，学生语言鉴赏基础还比较薄弱，教师要从具体学法方面给出更多支持。典词应用有个性特点，句式呈现形式，表现作用也有不同，教师给出具体提示，让学生顺利进入语言鉴赏环节，这样才能给学生带来更多阅读启迪，形成丰富的语感认知。

《陀螺》是一篇回忆性散文，写童年有趣经历，文本中有不少精彩描写，教师要求学生挑选一些佳句展开鉴赏。学生开始深入阅读，找到了一些典型语段。如：“一次次冲击，一次次闪躲，终于无法避开，它们狠狠地撞上了！”学生开始鉴赏：这句话运用了一些叠词，将陀螺的灵动表现描写出来，带有生动性。教师对学生鉴赏表现给予专业点评，肯定学生的发现，并给学生传授更多语言鉴赏方法。

二、在诵读体验中形成情感

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。诵读是文本阅读的最常用方法，教师要为学生提供更多诵读方法，让学生参与多种诵读活动，以建立学习情感。

1.传授诵读方法

学生都会诵读，但大多存在一些问题和认知误区，教师需要给出针对性引导，让学生在多重训练中自然建立诵读基础。诵读属于情感朗读，语气、语调、语速等方面有讲究，抑扬顿挫的掌握更为重要，教师要在示范展示中给出具体指导，让学生在不断总结经验的基础上形成诵读能力，体会文本主旨和作者情感，完成阅读认知构建。

状物类课文大多有经典描写，无疑是很好的诵读素材，教师需要给出针对性发动。在教学《麻雀》时，教师为学生进行示范诵读，并给学生传授诵读方法：这篇小文，描写一个惊心动魄的场景，表达了伟大的母爱。诵读时，需要声情并茂，注意声音的急缓处理，以及语气语调的掌控。学生开始聆听教师诵读，很快就找到了诵读要诀。课堂展示阶段，教师为学生做出专业点评，给学生提出更多矫正意见。教师为学生传授一些诵读方法，给学生带来更多诵读启迪，让学生顺利进入到阅读学习情境之中。诵读是情感性朗读，唯有达成更多情感交流，才能带来学习体悟。

2.丰富诵读活动

诵读活动设计时，教师要做好教学调查，针对不同文本内容，安排不同诵读活动，给学生带来更多诵读体验。角色诵读、演绎诵读、诵读比赛等，都属于诵读活动形式，教师要给学生提供更多训练机会，让学生在诵读体验中成长阅读认知。“书读百遍，其义自见”，诵读是典型阅读学习形式，让学生进入多种诵读活动之中，可以为学生带来更多学习启迪。

《牛和鹅》采用对比的方式，对两种动物进行重点介绍，突出了其特点。教师在课堂教学设计时，为学生推出了角色诵读活动：同桌两个人，展开合作学习，选择一个精彩片段，展开重点诵读展示。一个人负责生动朗读，利用声音进行模仿调度；另一个人负责形象展示，利用形态动作进行具体表演。学生接受这个学习任务后，都表现出极高的热情。教师进入学生排练活动之中，对学生进行对应指导，确保活动顺利推进。

三、在读写训练中历练文感

读写结合是阅读教学的基本训练形式，教师要注意筛选读写机会，为学生提供更多训练形式，让学生在多重训练中成长文感。

1.筛选读写契机

读写结合是最为典型的学习形式，教师要针对状物类文本特点展开具体设计和调度，为学生提供更多读写训练机会，让学生在读写操作中建立文本认知。教材文本内容大多属于经典篇目，具有极高的文学鉴赏价值，教师让学生结合文本阅读展开读写训练，其训练效果是值得期待的。读写结合形式众多，仿写、续写、扩写、读书笔记、读后感、阅读反思、阅读日记等，都能够给学生带来读写历练。

读写训练设计需要有更好的角度，如何激活学生学习思维，需要教师做出准确判断。如教学《爬山虎的脚》，教师为学生做出读写布设：爬山虎是最为常见的植物，在我们身边，还有更多有特点的植物，展开仔细观察，看谁能够找到更适合的植物，学习文本写法进行仿写操作。学生听说要选择生活中可以描绘的植物，都能够开始行动，观察周围的环境。有学生找到了教室内的盆栽花卉，并对其进行细致观察，很快就进入写作情境。教师让学生观察身边的植物，自然建立读写任务，成功调动学生读写思维。

2.拓宽读写视野

读写结合有更多呈现方式，教师还要有拓宽意识，引导学生展开课外阅读训练，通过对比阅读，自然形成读写认知基础。教师为学生布设课外阅读素材搜集任务，发动学生参与实地观察、社会调查等活动，都能够创造更多读写机会。

在教学《蟋蟀的住宅》时，教师引导学生展开阅读链接，对文本中的《燕子窝》展开对应阅读，并要求学生参照这样的写法，选择生活中熟悉的一种事物展开重点描绘，要利用多种描写方法写出其特点。学生有了阅读积累，自然有更多的应对信心，很快就进入到读写操作环节。有学生选择蚂蚁洞穴来介绍，也有学生对蜘蛛网展开观察，还有学生对家里宠物进行动态描写，课堂训练进入佳境之中。教师深入学生群体之中，对学生读写情况进行观察，并给学生提出一些建议，让学生顺利进入读写环节。

状物类文本阅读时，教师要对教学制约因素有统筹思考，为学生提供更多阅读训练的机会，在培养学生语感、情感、文感基础上，完成阅读教学目标。学生对状物类文本内容有特殊阅读情结，教师要注意抓住训练契机，让学生顺利进入阅读环节，并在多种学习体验中形成学科能力。