基于思维品质培养的高中英语课堂教学研究

袁晓琳

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确规定了“核心素养”的内涵，对英语学科核心素养进行了直接而详尽的阐述与展现，给迷茫中的高中英语课堂教学带来了光亮与希望，为英语教学指明了方向。思维品质在核心素养中的地位举足轻重，良好的思维能力、优秀的思维品质是学生学习英语知识，锻炼英语技能，拓展英语视野，养成英语综合素养的必备基础和有效前提。学生的思维贯穿英语听、说、读、写、译的整个过程，无思维，不学习。可见，学生思维品质的优劣直接关系着其英语听、说、读、写、译的质量，故培养他们的思维品质十分重要。

纵观高中英语课堂教学现状，淡化思维品质培养的现象依然十分普遍，教师应了解思维品质的内涵，重视学生思维品质的培养，并将其纳入英语课程教学目标。

一、思维品质的内涵

思维品质一词最早是在苏联和美国提出、研究与发展的，经过时间的推进，更多教育专家、心理学者对思维品质的内涵进行了分析与研究。所谓思维品质，简单而言，即人的思维的个性特征。正所谓千人千面，思维也各有不同，它反映了个体在智力、思维水平等方面所表现出的差异。思维品质的内涵展现主要有深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、开放性和创造性等（张维 2018）。

《课程标准》对学生思维品质的定义有更具体的规定：高中生的思维品质应着重体现在逻辑性、批判性与创造性三个方面，教师的“教”应着重发展学生在这三个层面上的能力与水平（方丽萍2019）。逻辑性思维主要是指学生对信息之间逻辑关系的分析、推断等能力，逻辑思维培养对于学生英语读、写、听等方面的培养和提升均十分重要；批判性思维是指学生质疑、推理、探究后，科学评价思想观点的能力；创造性思维是指学生在原有学习基础上有所创新、有所进步，继而能表达与众不同的观点，创造性地进行英语学习的能力。

二、高中英语课堂教学现状

（一）知识“灌输”淡化思维培养

思维品质是学生思维水平与能力的个性化体现，而其逻辑性、批判性、创造性、开放性等思维品质的优劣与教师的教学方式有着千丝万缕的联系。好的教学方式能刺激学生思维发展，而差的教学方式则会遏制其思维发展。在目前的高中英语课堂教学中，教师“知识灌输式”的教学方式淡化了对学生思维的培养。无论是阅读课、词汇课、语法课，还是写作课、练习课，师生互动欠缺，“满堂灌”现象普遍存在。在这种情况下，学生的英语学习极容易脱离语境、脱离实操，从而导致其自主思考意识差、思辨能力弱、思维惰性普遍存在。因此，教学方式要始终为思维品质培养服务，要能刺激学生自主、有效地思考，防止其产生思维惰性。

（二）教师“思维”代替学生思维

思维品质培养重在让学生主动思考、自主探索、大胆推理、勇于批判、敢于创新。但就当下的英语课堂而言，教师“思维”代替学生“思维”的现状依然十分明显。为何说教师“思维”取代了学生思维呢？受应试教育影响，教师善于把碎片化问题呈现给学生，但是从不给其留自主思考的空间，便急着公布答案，导致其来不及思考便被告知答案。更形象地说，面对教师的“设疑”，学生只需要不假思索地进行千篇一律的“Yes”或“No”的回答。毋庸置疑，学生自主思考、批判、创新等思维活动完全被教师“替代”，如是说，课堂对学生思维品质的培养过早地被扼杀在摇篮中（陈莉双 2018）。

（三）机械“刷题”压抑自我思考

应试教育下的“题海战术”对学生思维品质的发展有一定的抑制作用。为了让学生多做题，教师往往会为其营造“刷题”的氛围，让其一遍遍地进行“题海战术”，以最快的速度提升高考英语成绩。久而久之，学生英语学习的乐趣逐渐被弱化，思维也在机械、死板的“刷题”中趋于僵化，其英语学习失去灵活性、敏捷性、逻辑性与批判性等。机械“刷题”不需要学生进行自主思考。学生满脑子想的是多做题，提高成绩，至于自我思维已经何等僵化则全然不知。鉴于此，教师应组织一些课堂活动，锻炼学生的思维品质，而不应盲目带领其“刷题”。

三、高中英语课堂培养学生思维品质的有效策略

在《课程标准》及学科核心素养的指导下，教师应重视对学生思维品质的培养，尤其重视对其逻辑性思维、批判性思维、创造性思维、深刻性思维、开放性思维等的培养。教师要改善高中英语课堂教学现状，一切以学生为中心，全面提升他们的课堂主体地位，将思维品质培养落实到位。以下将从思维的逻辑性、批判性、创造性、开放性四个方面给出具体的培养策略。

（一）尊重学生的课堂主体地位，有安排、有计划地培养其逻辑性思维

逻辑性思维培养可依凭英语阅读与写作平台。从广义上来看，逻辑性思维包括分析与综合、推理与判断、抽象与概括等，这些能力在不同的学习任务中表现在不同的方面。在高中英语阅读课中，较强的逻辑思维能力意味着学生能科学把握文章架构，透析逻辑思维脉络，了解语篇各个部分是如何衔接的，对过渡句、过渡段、总结句等有独到的把握，能用自己的语言复述语篇、再现语篇内容；在写作中，逻辑思维强的学生能够思路清晰、语句通顺，写出的文章很少出现语言逻辑表达错误，往往文从字顺，新颖独特。

译林版牛津高中《英语》Module 1—11的课文Reading和Project部分精选了多篇文质兼美的阅读篇目，将这些篇目作为学生逻辑思维培养的素材十分必要。一篇英语语篇的逻辑性首先应表现在整篇文章的结构上，结构混乱的语篇是谈不上逻辑性强的。教师可呈现相关语篇案例，让学生探究其结构的逻辑思维脉络。

如在 Module 2 Unit 3 Amazing people：The curse of the mummy（《木乃伊的诅咒》）阅读课中，教师可以给出如下逻辑探究性任务：

（1）What is the structure of the article?

（2）How many paragraphs does the full text include?What is the content of each paragraph?

（3）语篇的各个段落是如何衔接在一起的，使用的衔接词有什么特点？

教师可让学生以小组为单位进行互助、合作学习，对整篇文章的行文逻辑，以及文章的逻辑连接段、逻辑词等有进一步的学习。例如，语篇的第四段用However连接了第三、四段，逻辑性较强。在学生进行逻辑探究的过程中，教师应强化与学生之间的互动，积极、主动地思考，锻炼其思维能力。另外，教师还可以让其通过复述课文、读后续写、主题写作等培养逻辑性思维。

（二）以“质疑”“批判”为引领，努力打造思辨性的英语课堂氛围

为了强化对学生的批判性思维培养，教师应注重在课堂上以“质疑”“批判”为引领，努力打造思辨性的英语课堂学习氛围。学生批判性思维与自主“质疑”是分不开的，只有心中有“疑”，才会去“批”，才能去“判”，继而对别人的观点有独到的见解。在此基础上，教师才能循序渐进地提升学生的批判性思维（王一丁、冷泽兵 2018）。关于质疑批判，教师可以让学生通过课前预习、合作讨论等方式发现“语篇内容”“自我学习”“他人学习”中的各种疑惑，继而开启“质疑式批判”之旅（姚常玉洁2018）。

学生的学习只有在质疑式批判的推动下，才能逐渐实现由浅入深、由表及里、由易到难，以及由小范围理解到大范围深思的过渡，这是知识学习的一个普遍习得过程。首先，教师可充分利用课前预习，让学生在质疑中提前学习，做到“先学后教”。教师可以利用导学案指引学生的课前预习。如在Module 2 Unit 3 The curse of the mummy的阅读课预习中，教师可以鼓励学生根据导学案提供的设问、习题等进行预习，并不断在预习中发现新的问题，向语篇内容进行质疑。在质疑期间，教师鼓励学生作相应的标注。有的学生在预习第四段第二句时，发现了“Upon their entering the tomb”这个句子，对Upon的用法有所质疑，有些学生认为可以换成During，When，On等词，于是在旁边进行了标注。毋庸置疑，这些质疑都推动着学生批判性思维的养成。其次，教师可组织一些思辨性的讨论、辩论，让学生在不断质疑自我、质疑同伴中推断、批判、探索，作到有理有据地批、果敢大胆地判。如在The curse of the mummy教学结束之后，教师可让学生围绕课文最后一句中的“the curse of the mummy’remains a riddle to this day”进行辩论，以小组为单位，各自发表见解。在组织辩论时，教师最好让学生分为正方、反方，从而有利于双方针锋相对、激烈辩论。

（三）设置创造性的英语语用情境，培养学生的创新意识与创新能力

创造性思维是一种具有开创意义的思维活动形式，是一种优秀的思维品质。任何思维活动都要以创造性思维为结果。创造性思维养成的过程要以学生创新意识培养为基础，以创新能力提升为目标要求。英语语用情境的创设对于学生学习英语，以及创造性运用英语语言知识至关重要。为了培养学生的创造性思维，教师可以在课堂上有意识地创设创造性的英语语用情境，循序渐进地培养他们的创新意识与创新能力（叶婷 2019）。创造性语用情境包括正课语用情境及英语作业语用情境两种。

在高中英语课堂中，正课语用情境的创设大多需要依据一定的英语学习与探究任务。例如，在译林版牛津高中《英语》Module 6 Unit 2 What is happiness to you?的Reading部分The search for happiness教学结束之后，教师可以呈现一篇与原文本内容相似，但深度更强的课外英语语篇，让学生进行对比阅读，并呈现以下创造性任务：课文语篇与课外语篇中关于Happiness的内涵有哪些相似之处，找出一两句你认为最深刻的话语进行剖析，并将二者关于Happiness的相关内容用思维导图展示。思维导图是对学生思维的大考验，不同类型的思维导图是学生个性化的体现，制作思维导图是锻炼学生创造性思维的有效方式之一，对他们的创新意识、创新能力培养具有重要意义。除了正课语用情境创设外，教师还可以创设英语作业语用情境，发展学生的创造性思维。

例如，在The search for happiness教学结束之后，教师可以让学生用简笔画画出自己心目中Happiness的样子。学生可大胆想象，尽情表达。有能力的学生还可以以Happiness为主题，作一首英文小诗，表达自己心目中独特的幸福感受。在布置了语用情境作业后，教师要鼓励学生在课下认真完成。在第二堂英语课上，教师要鼓励学生展示自己的创造性作品，使其再接再厉。

（四）创设开放性思维任务，巧妙提供思维发散与开放的空间、契机

受应试教育的影响与制约，高中生的开放性思维发展得并不充分，在当今瞬息万变的社会，学生缺乏开放性思维不利于其学习新知识，并在学习过程中有所发现、有所创新。开放性思维与应试教育下的封闭、狭隘的思维形态是相反的。开放性思维旨在培养学生多侧面、全方位、多视角地看待问题，以更广的视野思考问题，将相关事物彼此相联系、贯通开放，以克服封闭狭隘、形而上学的陈旧思维（金艳艳 2019）。

为了培养与发展学生的开放性思维，教师可在课堂上创设开放性思维任务，巧妙给其提供思维发散与开放的空间、契机。在以往的高中英语课堂教学中，教师所运用的僵化、照本宣科的教学模式存在一些问题，一方面，导致语篇中的问题缺乏灵活性、开放性与生动性，这让学生的思维开放性得不到有效发展；另一方面，让课堂死气沉沉，极大地遏制了学生开放性思维的发展。鉴于此，教师有必要创设开放性思维任务供学生进行多方面、全视角的思考。译林版牛津高中《英语》Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained的Reading部分是一篇题为Boy missing，police puzzled的文章。在课堂教学伊始，教师可以基于题目创设如下开放性问题：“What’s the meaning of ‘Boy missing，police puzzled’?How do you understand it?”在完全没有接触课文的情况下，学生可以先依据题目对课文内容进行大胆猜想和预测。

在课文教学结束之后，教师依然可根据题目创设开放性问题：“According to your understanding，please give a new title.”这是一个开放性任务，对于学生联系语篇内容，大胆思考、大胆想象大有裨益。当然，在给出新题目后，教师还可以让学生说出“为什么”，关键要联系课文所学及生活实际给出原因。

四、高中英语课堂培养学生思维品质的注意事项

在高中英语课堂中，教师对学生的思维品质培养不是一蹴而就的，需要在实践中不断探索，不断努力。为了使这一培养目标更加高效化，教师在培养学生思维品质时应注意以下三个方面：

第一，教师要对思维品质培养的必要性有深刻认识。新课改给予了高中英语教师更多的挑战性要求。为了贯彻新课改理念，并配合英语学科核心素养培养目标，教师应将思维品质培养作为课堂教学的重中之重，对其重要性与必要性有更加深刻的认识。教师要认识到学生思维品质培养是其综合英语能力发展的必然要求，也是其个性化培养的必要条件。

第二，教师应关注学生的个体差异，创设趣味课堂环境。思维品质培养不能“一刀切”，教师要关注个体差异性，认真研究与分析学情，采用因材施教的方法提升学生思维品质培养的针对性，创设趣味性课堂氛围，确保英语学科核心素养培养的高效进行。

第三，教师要不断提升自身的专业素养。教师只有夯实的专业素养，才能为学生营造更加轻松愉悦、开放自由、和谐融洽的氛围，推动其逻辑性、批判性、创造性、开放性等思维品质的发展。

结语

综上所述，为了迎合新课改、英语学科核心素养培养的基本要求，教师应对思维品质培养的必要性有更加深刻的认识，打破以往英语课堂教学的尴尬局面，在课堂中有意识地培养学生的思维品质。逻辑性思维、批判性思维、创造新思维、开放性思维及深刻性思维是思维品质的重点内容，教师要重视，并在课堂中落实。当然，在高中英语教学过程中，教师应关注学生的个体差异，要能够因材施教，不放弃任何一个学生。除此之外，教师还要能够不断提升自我，让自身的专业素养跟上时代的步伐，为学生思维品质培养的落实奠定基础。