中学英语“四环一心”中解决问题的课堂教学范式实践

汪琼生

一、中学英语“四环一心”

随着信息更替的速度加快，传统的“填鸭式”教学模式已经不再适合现代化教学，英语作为国际间交流的一种工具，更应该紧跟时代的发展步伐。新时代的教育应将重心放在学生身上，培养他们的自主学习能力。基于此，贵州省遵义市教学科学研究院进行了深入研究，经过反复论证，提出了一系列课程改革方案。其中，樊厚义老师领衔的贵州省名师名校长专项课题“‘四环一心’课堂教学范式的理论与实践研究”中的中学英语“四环一心”课堂教学范式是对当今时代教学模式的一次探索性研究。

“四环一心”包括两个部分，“四环”指教学的四个环节：提出问题、解决问题、巩固领悟及拓展衍生；“一心”即一个中心：学习目标。“四环一心”是指以问题为主线，围绕“学习目标”这一中心开展一系列教学活动。教师在“四环一心”课堂教学过程中主要起引导和评价作用，引导学生自主进行相关知识的学习，并对其进行及时的评价和鼓励，促进其养成良好的学习习惯，提高其英语学科核心素养。

二、中学英语“四环一心”中解决问题维度的教学实践

中学英语“四环一心”课堂教学范式中解决问题这一环节又分为三个操作步骤：自主合作、寻找路径、点化过程。此次教学实践将探究在中学英语教学过程中，教师如何高效解决学生存在的问题，让其能够在解决问题的同时提高自身的学习素养，掌握解决问题的方法和技巧。下面将以人教课标版高中《英语》必修2 Unit 2 The Olympic Games Using Language：Speaking and Writing 和必修 3 Unit 5 Canada The True North Warming-up&Listening教学为例，对中学英语“四环一心”中解决问题这一环节进行实践研究。

（一）课标解读

普通高中英语课程以培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等为目标。普通高中英语课程育人价值是通过具体的语言学习逐步实现的（李艳梅2019）。在教学过程中，学生应能够基于具体的主题及语篇，主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，学习语篇中所呈现的语言及文化知识，并能够将所学知识分析理解，使用语言进行思考、表达和交流。

本堂课运用“四环一心”课堂教学理念设计学习活动，通过“提出问题、解决问题、巩固领悟、拓展衍生”四个环节发展学生的英语学科核心素养。借助多媒体技术辅助教学过程，培养学生的自主学习及合作探究能力，引导其以小组为单位进行交流与讨论，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提高。

（二）学情

学生已进入高中阶段学习数月，已有一定的自主学习和合作学习能力，也具备了一定的阅读技能，如查找细节信息，获取主要信息，抓住要点等。但有一部分学生，尤其是来自农村的学生，英语基础不扎实，还不能或者不敢大胆用英语表达；在阅读课文时，大部分学生不能在较短时间内把握文章脉络，概括文章大意。所以，用集中识词的方式先教学单词，并要求学生提前对课文进行预习。

（三）教学重难点及学习目标

本堂课引导学生采用自主、合作和探究的学习方式，强化略读、查读等阅读微技能，训练通过寻找关键词、主题句等方式更快速、准确地概括文章的段落大意，理清文章的总体框架与脉络，以小组为单位交流、讨论，对所学内容复习、整理和归纳，借助学案的表格、流程图等非语言信息进行理解和语言表达来突破重难点。

（四）解决问题环节实践案例

解决问题是“四环一心”课堂教学范式的第二个环节，直接承接提出问题这一环节。解决问题环节又可细分为：自主合作、寻找路径、点化过程。教师通过在解决问题过程中的主导地位，引导学生掌握正确的解决问题的办法（高乐 2016），并利用思维训练等方式培养他们解决问题的思路，锻炼其自主学习、探究学习及合作学习的能力。

在人教课标版高中《英语》必修2 Unit 2 The Olympic Games Using Language：Speaking and Writing的教学过程中，教师在解决问题这一环节中首先让学生进行Speaking，即英语对话练习，并完成相应的学习目标：Students go around the classroom and interview their classmates about their favourite sports and athletes。学生在教室内寻找合适的同学进行采访，了解他们喜爱的运动和竞赛项目。布置完这项任务，教师可以让学生采用分组合作的形式探究问题。通过采访训练提升学生的英语语言应用能力后，进行下一个环节，在四人小组内讨论“在运动过程中，我们收获了什么？”学生先独立完成问题，然后进行分组讨论。在讨论的过程中，组员各自分享自己的想法，将不同的观点通过讨论得到更全面的答案。在自主合作过程中，充分发挥学生的自主学习、探究能力。通过小组合作学习，学生已经能就最喜爱的运动项目及理由完成开放性的话题讨论。在进一步讲解课文后，教师引导学生使用教材提供的语言结构表达自己的运动兴趣爱好，说明最喜爱的运动项目及理由，并以此为素材进行课程的第二项任务“Writing”。通过前一个环节的引导，及教师展示教材第16页的范文，关注连接词，学生已经对要写的内容有了清晰的框架，再使用适当的连接词，写一篇自然连贯、符合逻辑的题为My favourite sport的短文水到渠成，能达到全方位提高英语听、说、读、写能力的目的。

在人教课标版高中《英语》必修3 Unit 5 Canada The True North Warming-up&Listening的教学过程中，教师在解决问题这一环节中，首先让学生两人一组完成教材第33页的相关测试。在学生独立完成测试后进行分组讨论。在讨论过程中，组员分享自己的想法，通过讨论不同的观点得到一致的答案，从而提升团队合作能力及学习积极性。一些基础性问题得到解决后，教师让每组派一个代表上台展示答案，并给出合理的解释。教师在这个过程中公布正确答案，让回答正确的学生分享解答题目的方法、技巧。

接着，进行第二部分的目标“Listening”听力部分的练习。在听读几个短文之后，完成回答问题和填空两个任务。

最后，让学生听两次录音：第一次让学生抓住并写下关键词；第二次，让学生分别纠正他们的答案，然后进行讨论，互相检查。通过之前环节的引导，学生已经对本堂课的主题、内容有了大致的了解。再通过这几篇听力短文，进一步挖掘文章中的知识点，锻炼学生的听力。教师先提出问题，引导其采用自主学习的方式进行探索。让学生了解了文章大意之后，通过自主学习解决文章中的问题。在学生充分的自主学习探究后，进行小组内的合作探究，分享各自的答案。在讨论过程中，求同存异，寻找问题的答案，记录有不一样答案的问题，等待教师讲解。教师在各组分享答案时订正并分析答案。对于回答得好的部分给予鼓励，对于回答有待改进的部分，给出正确的答案并进行详细的讲解，提供解决此类问题的方法以及听力技巧，帮助学生在类似题目中得到提升。通过自主探究、合作学习，学生能够加深对该知识点的理解，提高自主学习能力，培养合作学习能力。

结语

教师通过提问的方式引导学生学习，检验学习成果，对学生的学习效果有着很大的影响。教师在提出问题后，引导学生进行自主探究学习，给予其足够的自学空间，鼓励其按照自己的思路寻找问题的答案。学生在自主学习后进行小组合作学习，发表自己的意见。在讨论过程中，学生更容易发现自身存在的问题，也更容易加深对知识点的记忆（魏秀珍 2019）。这不但有助于提高学生的学习主动性，还能为之后的教学奠定基础，使教学更加高效，使学生更容易通过教师的讲解掌握知识点。教师适时地予以点拨，以及实时地监督指导，能够更好地使学生找到适合自己的学习方法，让其能够在回答问题、解决问题的过程中不断提高自身素养和能力。