基于多模态话语分析理论的高中英语口语教学策略研究

李 萍

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》在语言能力方面提出如下要求：使学生具有一定水平的语言意识和英语意识，在常见的特定情况下整合现有语言知识，并了解口头和书面语的表达方式，确定正确表达的方式，并有效地使用口头和书面语进行人际交流（教育部 2018）。在口头表达方面，要求学生能够以口头形式描述和总结经验或事实；以口头形式交流信息，表达思想和情感；通过重复、举例和解释来阐明立场；口头表达使用非语言方式，如眼神、表情、手势、动作等来表达含义。

语言是表达思想的工具。然而，长期以来，高中英语教学对学生口语表达能力的训练一直没有给予足够的重视。教师根据多年的教学实践，总结出以下几个原因：

第一，阅读是高中英语各版本教材的主体，缺乏适合高中生的专门的口语素材。而且，所用教材内容与学生的实际生活联系不够紧密，不利于营造良好的口语环境，口语表达的话题也与学生的实际生活脱节。

第二，长期以来，笔试在考试中所占的比例很大，导致教师过度重视语法、词汇、语篇、阅读和写作教学，在口语教学上投入较少。学生的大部分精力也花在阅读和写作练习上，对口语关注不够。口语教学主要以教师为中心，没有充分发挥学生的主观能动性。学生只是被动的练习者，教学中甚至口头练习直接被大量的书面训练替代。

第三，学生的英语口语水平受到词汇和语法知识的限制。由于英汉两种语言思维的不同，很多学生在口语表达时往往用汉语进行思维，且不能运用准确的词汇和语法进行表达，再加上学生的相关话题词汇和语法储备不够，因此口语不能准确表情达意。此外，学生的英语口语水平参差不齐，一些学生在口头表达方面有心理障碍，担心因为发音不标准而被同学嘲笑。

一、多模态话语分析理论的内涵、提出背景和发展历程

（一）内涵

国内外关于多模态话语分析比较权威的阐述较多，伯恩森（Bernsen）认为由两个或两个以上的单模态组成的意义表达为多模态表达。豪尔诺威（Hornover）提出，人们日常生活中获取信息或者与他人进行交流都离不开多模态。在与他人进行交流时，主要运用语言，同时手势、眼神、肢体动作都参与了话语意义的表达，这是一个多种模态参与交流活动的过程。对这种活动进行分析则需要运用多模态话语分析理论。

国内语言教学专家张德禄（2009：24）认为，多模态话语是指使用听、说、读、写、看、触等多种感官，通过言语、图像、声音、视频和符号进行交际表达的手段。也就是说，在语言教学中，除了语言因素外，教师还需考虑非语言因素。非语言因素包括语言特征、身体特征及非身体特征。在课堂教学过程中，教师通常借助PPT进行讲解，这是一种典型的运用听、视觉两种模态进行的教学，涉及听音频文件、看视频动画、幻灯片伴随声音等模态。

（二）提出背景和发展历程

多模态话语分析是当今国际上分析口语素材的新趋势，该理论于20世纪90年代兴起，基于哈利迪（Halliday）的系统功能语言学的理论框架，首先由奥图尔（O’Toole）、克雷斯（Kress）和鲁文（Van Leeuwen）提出，最初出现在克雷斯与鲁文合著的Reading Images（《阅读图像》）中，并于同年被运用于教学研究。克雷斯和鲁文（2001）研究了模态与媒体的关系，探讨了多模态的表意现象；欧·哈罗兰（O’Hlloran，K.L.）研究了多模态的理论建构；罗伊斯（Royce T.）研究了多模态话语中各种符号的互补性和二语课堂中多模态的协同性。随着多媒体不断进入人们的生活，单个模态已经无法满足人们理想的交际需求，多模态语言就成为时代发展的需求，因此，国内很多语言教学专家发展并运用了多模态话语分析理论。语言学家李战子在《多模式话语的社会符号学分析》一文中提到多模态话语分析，并将其与教学相结合，为国内多模态话语分析的研究提供了新的方向。

二、多模态话语分析理论在高中英语口语教学中的应用

如何运用多模态理论设计口语课堂教学？选择模态的一般原则是：充分利用现代多媒体技术，最大限度地表达说话者的意图，并达到最佳效果，即遵循有效原则、适应原则和经济原则（张德禄2009）。

（一）听觉模态符号

口语教学最根本的目的是提高学生的英语交际能力，具体体现在听觉系统识别的能力上，也就是说，通过发声器官使听觉模态符号（即口语符号）被听者理解。在高中英语口语课堂上，为了给学生创设适当的口语交际情境，教师经常使用与学生实际生活密切联系的音频资料。比如，在让学生谈论未来理想职业的口语课上，教师引用了一段名人访谈的音频导入，为学生的口语输出作了一定的输入准备。在谈论problems and solutions的口语课上，教师特意为几名学生录制了音频，让他们谈谈生活中遇到的problems，然后全班分组讨论，根据音频内容，为身边的同学提出解决问题的方法。

此外，音乐符号也在口语教学中起着不可或缺的辅助作用。教师在引导学生运用口语表达时，可以运用不同类型的音乐，以达到营造课堂气氛，舒缓学生情绪的作用。在学习music这一话题时，教师向音乐教师征集了不同类型的音乐，上课时播放。音频帮助学生直观地聆听、体会不同音乐的感觉，因此学生在口语表达时就顺畅了很多。此外，在高中英语学习中，定语从句这一语法知识是非常复杂、抽象的，如果教师只讲解定语从句的用法，难免让学生感到枯燥乏味，他们常常因为记不住复杂的语法规则而厌恶语法学习。因此，教师利用网络搜集了几首含有定语从句的歌曲，在课堂导入环节播放，使学生在优美的旋律中感受定语从句的用法。在此基础上，教师让学生小组合作，总结定语从句的用法。一堂课下来，学生能够在轻松、愉悦的氛围中，流利自如地使用定语从句进行口语交际。同时，为了让学生接触更多与时俱进的英语语言文化知识，教师经常向学生介绍时事新闻及文化背景材料，在每次上课伊始，播放这些材料，引导其接触各种题材的音频材料，如CNN新闻、BBC新闻、TED演讲等，使其输入大量听觉模态符号，储备大量的口语表达语料，从而提高口语表达能力。

（二）视觉模态符号

与听觉模态符号相比，视觉模态符号在口语教学中不占据主导地位，但具有不可或缺的辅助作用。

1.书面语言符号

书面语言符号是指书面材料对视觉器官的刺激。无论教师在课堂上使用什么手段，都要以教材为主线，学生学习时也要以教材为基础学习材料。学生根据教材中的文字，模仿教材文本的结构和语言，生成自己的口语表达材料。

例如，2019年北师大版高中《英语》Unit 1 Lifestyles的Topic talk部分，要求学生能够运用所学内容谈论自己的高中生活。为了学生能够条理清晰地介绍自己的学校生活，教师引导其认真阅读听力文本，学习文本结构及语言表达方式。在此基础上，引导学生在介绍学校生活时要谈到personal feelings，reasons，forms of learning 及 expectations等方面。学生运用Text builder中的书面语言符号做“脚手架”，很顺利地完成了口语表达任务。

2.图像符号

图片属于静态但直观的视觉符号。在英语口语教学中，教师可以通过ppt或纸质材料向学生展示某一场景或主题。但是，在英语课堂上记住语言符号对学生来说是非常困难的。充分利用图片，可以激发学生的多种感官，提高他们的学习兴趣。

例如，在教学北师大版（2019年）高中《英语》必修1 Unit 2 Sports and fitness的话题对话环节时，为了激活学生对“体育”的理解，教师播放了一段关于各种体育运动的视频。通过视频直观、生动的刺激，学生可以运用“头脑风暴”法，说出所有与体育相关的词汇，并准确地使用形容词表达各种体育运动的特点。本次活动为学生畅谈自己喜爱的运动项目和运动规则作了有效的背景知识铺垫，有助于其形成良好的运动精神，增强积极参与体育健身的意识。

（三）动作模态符号

除了语言、听觉和视觉模态符号之外，人际交流中还有许多非语言模态符号，如点头、握手、微笑等。这些符号看起来很微妙，但通常一个小动作也可以起到更直观、有效的交流效果。教师在英语课上除了使用听觉和视觉模态符号辅助教学外，还经常使用动作模态符号使教学效果更加直接，并促使更多学生参与课堂。例如，在教授人教版高中《英语》必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note时，为了帮助学生更深入地了解马克·吐温（Mark Twain）的作品，在课堂上给学生播放了《百万英镑》的片段，但是将声音设为静音，让学生分组表演这部无声电影片断，并进行小组比较，看看哪个小组的表演最真实。这使学生更多地关注无声电影，模仿电影中人物的表情和动作。当教师记录学生的表演并将其展示给他们时，他们捧腹大笑。这项活动在很大程度上培养了学生的口语表达能力，并激发了他们模仿英语电影表演的兴趣，从而收到了事半功倍的效果。

此外，教师还经常引导学生利用多种手机APP进行配音比赛；引导他们利用“英语流利说”及“天学网”提供的听说资源进行人机对话；组织学生参加一年一度的校园戏剧节，使其从编写剧本到反复表演，运用多种模态，不断提高练习口语的积极性。

（四）其他模态符号

除了视觉模态、听觉模态和动作模态外，人类的感知系统还包括触觉、嗅觉和味觉模态。在高中英语口语教学中，只有在特定的情况下才可能涉及这些模态，因此使用这些模态的频率相对较低。例如，在高考英语写作课上讲到一段难忘的经历时，为了帮助学生克服写作的心理障碍，教师购买了一块蛋糕，恰好当天是班上某个学生的生日。学生在为那位同学庆祝生日的同时，品尝了美味的蛋糕。吃完蛋糕后，教师要求学生谈论庆祝生日的过程，并发表自己的感受。在真实的情境中，学生一气呵成，完成了完整的口头作文。

结语

总而言之，与传统的口语教学模式相比，将多模态话语分析理论应用于高中英语口语教学，可以拓宽学生的学习思路、学习范围和知识获取渠道，并使他们愿意说、有话说且能说得好。培养学生的多模态认知能力，不仅可以指导他们在信息获取方式多元化的时代巧妙使用多媒体和其他技术工具解释符号、图像、声音等，并准确地理解语篇的主题意义，还能够增强他们的跨文化意识，帮助他们对自己和现实世界有深刻的理解，在多模态情境中学习和理解，应用实践并迁移创新。另外，多模态理论在高中英语口语教学中的应用要求教师转换角色，为学生提供更多的实践机会，使他们能够成为听觉、视觉和动作的实施者。师生之间的多模态互动及教师对多模态学习资源的选择、分析和批判，是提高学生思维能力和逻辑水平的关键。