坚持立德树人，培养英语学科核心素养——2020年高考英语（北京卷）给中学英语教学带来的启示

陈新忠 窦 飒

2020年普通高等学校招生全国统一考试英语（北京卷）（以下简称“2020年高考英语（北京卷）”）依据《普通高中2017级英语学科教学指导意见》，参考《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》），凸显对语言能力和思维能力的考查，强调语言学习对文化意识的影响。试题坚持以“立德树人”“服务选才”“引导教学”为指导思想，在考查必备知识、关键能力、核心价值、学科素养的过程中，强调基础性、综合性、应用性和创新性，很好地体现了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”（教育部考试中心 2019）的综合评价的特点，全面、客观地考查了考生的英语实际水平，发挥了积极引导作用，能够促进英语学科的教与学。

一、坚持“立德树人”，实现素质教育目标与考试评价目标的内在统一

2020年高考英语（北京卷）以“立德树人”为主线，将理想信念、爱国情怀、品德修养等核心价值的要求有机融入试题。试题凸显学科的育人功能，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进其健康成长。试题内容涉及符合学生认知水平的诸多方面，如完形填空讲述了背包失而复得的故事，让学生感受到友善的力量；阅读理解A篇介绍一款语言学习APP，引导学生关注学习手段；阅读理解B篇讲述一对父子及宠物狗共同为环保作贡献的故事，引导学生关注环境保护；阅读理解C篇介绍工匠精神的意义和价值，帮助学生认识这种人文精神的重要性；阅读理解D篇探讨人工智能的发展，引导学生关注科技发展创新；情景作文以自律为切入口，传递“自律是成功的必要保障”这一简单而朴素的道理。这些内容很好地阐释了科技创新、美德、优秀品格的重要性，充分体现了“将试题打造成为素质教育的重要载体”（教育部考试中心 2019）的命题指导思想。

基于此，英语学科教学要做到把落实立德树人的根本任务放在首位，发挥学科的育人功能。教师应充分发挥英语学科的特点，让学生在探究主题意义的过程中感受语篇作者的情感、态度和价值取向，并将这些感悟迁移到实际生活中。例如，在“探讨生活方式”主题单元，学生可以通过比较不同的生活方式，分析判断这些生活方式的优点与不足，从而树立积极的人生态度，思考并规划自己的未来生活，实现个人价值。又如，在“艺术”主题单元，学生可以借助欣赏不同流派的绘画作品、艺术家的故事等，了解有关艺术的内容、艺术形式的特点，以及艺术家的生平，思考并表达如何介绍艺术作品和艺术家，并探讨艺术所传递的情感。再如，在“令人敬佩的人”主题单元，学生可以通过了解屠呦呦等人为社会所作出的贡献，感悟他们所展现的高贵品质与智慧，探讨令人钦佩的人所特有的品质，从而更好地思考人与社会的关系。总之，通过具体的学习任务潜移默化地对学生进行教育，能够帮助其在学到知识、提升技能的同时拥有健康身心和良好情趣，具备中华文化底蕴和国际视野，形成正确的人生观和价值观，实现素质教育目标与考试评价目标的内在统一。

二、注重学科素养，实现核心价值与关键能力、必备知识的有效融合

“学科素养”承接核心价值的方向引领，统摄关键能力和必备知识（教育部考试中心 2019）。2020年高考英语（北京卷）注重考生英语学科核心素养的发展，以及用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力的培养。试题强调在核心价值引领下，运用语言必备知识对语篇理解和表达等关键能力的考查，同时渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考查。例如，阅读理解聚焦语篇的主题意义、主干信息、作者的思想观点等核心内容，重点考查获取事实信息、利用上下文推测词义、归纳语篇主旨要义、理解句子之间和段落之间逻辑关系等方面的能力。其中，应用文和记叙文侧重考查获取事实性信息的能力。说明文和议论文则聚焦篇章的深层信息，重点考查概括能力和分析判断能力，以及对文本传递的各类信息的审视、阐释能力，强调对高阶思维能力的考查。书面表达则进一步为考生展示个性及思维的多样性提供了广阔空间，重点考查考生在真实的语境中传递信息、再现生活经历的能力，要求语言准确、连贯、得体。书面表达一是给因疫情滞留在英国的戏剧俱乐部指导教师吉姆（Jim）写一封电子邮件，请他帮助推荐一名外籍指导教师，在表示感谢的同时，提醒吉姆防疫事宜。这种真实的写作任务让考生身处交际场合，感知交际对象，能更好地考查语言的得体性与交际的有效性。书面表达二是写一篇以“自律”为主题的居家学习的调研活动过程，除了扎实的语言功底外，考生还需熟悉记叙文的结构特点、具备生动而连贯描述情节的能力及与他人分享个人经历的意识。此外，试题也提醒考生要用科学合理的思维方法分析问题和解决问题。总之，试题体现了核心价值与关键能力、必备知识的有效融合，也充分体现了英语学科核心素养。以上对2020年高考英语（北京卷）的分析对中学英语教学有以下启示：

（一）重视对主题意义的探究

《课程标准》明确提出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务（教育部2018）。主题意义是指主题在语篇中呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关。对主题意义的探究直接影响学生对语篇的理解程度、学生的思维发展水平和语言学习成效（陈新忠 2018）。在阅读教学中应该：（1）围绕主题意义确定教学目标；（2）设计与主题意义相关的教学活动，并体现活动之间的内在联系；（3）以主题内容和主题意义为明线、以语言为暗线设计教学活动，把语言知识的学习活动融入主题意义的探究过程。只有围绕主题意义展开交流活动，学生才能更好地理解语篇内容及其深层意义。

（二）强调语言知识的运用

在传统的语言知识教学中，教师往往关注单词个体及语法结构的讲授，缺少对语言知识功能和运用的关注。教师在教学中应帮助学生学习概念性知识，以及梳理知识的内在联系，使概念性知识具有可迁移性。例如，在教学词汇时，教师可以引导学生观察 education，attention，production，organization，然后总结出以-tion结尾的词通常为名词，且名词的意思与动词的意思差异不大的规律。学习语言知识时，还要关注语言知识在建构和表达意义过程中所起的作用，强调所学知识为理解和表达思想内容服务过程中的得体运用。例如，北师大版高中《英语》必修1 Unit 3 Lesson 3中使用了“Granny made an effort to help me.Her hand was slightly shaky，but she wrote‘Father Christmas，the North Pole’on the envelope”；“Granny sat on my bed and sang softly until I fell asleep”；“‘I have something special for you，’Granny whisper.”等语句描写祖母虽患病却疼爱孙辈的行为举止，以此表达作者对与祖母共同度过的最后一个圣诞节的难忘之情。教学中，让学生结合上下文体验这些词句，可以更好地感悟主人公的情感和心态。因此，在学生学习、整理话题词汇，掌握语法知识的同时，教师应以理解文章的含义及得体运用这些词汇和语法表达主题意义和思想观点为主要目的开展教学活动。教师需要精心设计不同层次的学习任务，积极为学生提供运用语言的机会，搭建使用语言的平台。

（三）注重语言能力的提升

语言学习具有持续性和渐进性的特点（教育部2018）。学生语言能力的提升非一日之功，需循序渐进。在日常英语教学中，教师不能就题讲题，而应注重方法指导，为学生提供能打开解决问题之门的钥匙。例如，在阅读教学中，教师应鼓励学生掌握不同体裁的独特性和规律性，以便快速抓住文章的主旨和主要信息。除了表层理解，还应培养学生有意识地借助背景知识进一步推理作者没有明确表述的思想与内涵，对文章进行价值判断，从而更好地理解主题意义。又如，在写作教学中，教师应鼓励学生表达想要表达的思想内容，并依据体裁特点进行谋篇布局。以情景作文为例，要帮助学生体验写作手法，按照事件的发生发展顺序叙述事件的来龙去脉，即如何开篇、如何伴随着主人公的情感展开叙述、如何结尾等。只有让学生在具体学习活动中不断采取有效的方法，才能达到提升语言能力的最终目的。“授人以鱼不如授人以渔”，传授给学生学习方法是最重要的。

三、强调思维品质，实现语言考查与思维考查同步

2020年高考英语（北京卷）注重思维过程的呈现，凸显在解决问题过程中运用语言知识和语言技能理解语篇的信息、事实、观点、情感和态度的能力，包括识别、区分、归纳、分析、阐释和评价等不同的层级，同时也凸显运用所学语言在情境中传递与沟通信息、再现生活经历、创造性地表达个人观点和态度的能力，更具有开放性，考查考生能否辩证地思考问题，运用语言准确、连贯、得体地把完整的思维过程通过文字展示出来，将语言、文化、思维三者有效地结合起来。

基于此，教学中应更多关注思维引领。从认知角度讲，“问题”是思维的起点，提升思维就必须发挥“问题”的引领作用。例如，在阅读教学中，应在主题意义的引领下，借助学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的学习活动，设计出能够促进思维发展的发散性、评价性和延伸性的问题，引导学生对事实进行判断，对作者的观点进行分析，并结合自己的想法进行阐释论证，从而培养他们的独立思考能力和创造性思维，使其更好地理解文本，理解作者，促进其思维的发展。以北师大版高中《英语》必修2 Unit 6 Lesson 3为例，课文讲述了饰演超人的好莱坞影星克里斯托弗·里夫（Christopher Reeve）的故事——他在演艺事业上取得了巨大成功，但一次意外导致其身受重伤，不得不与轮椅相伴。尽管如此，里夫坚持不懈地锻炼身体，并积极投身公益事业，以惊人的毅力完成了常人都难以做到的事情，成为深受人们敬佩的人。为了帮助学生深入理解课文，教师可以设计以下问题链：

1.What was Reeve’s wildly successful Hollywood career like?

2.How was he injured?Why was it considered a disaster?

3.How did he come out of the“nightmare”?From where did he get the strength?

4.What did he do as an advocate for medical research?

5.Explain the meaning of the sentence“What I do is based on powers we all have inside us...and you don’t have to be a‘superman’to do it”.

6.What’s your understanding of the title“The Superhero Behind Superman”?

7.What inspiration do you get from Christopher Reeve?Share your ideas in your group.

8.Use what you have learnt to introduce a superhero in real life that you admire.

仔细观察以上问题链，可以发现问题是层层递进的，前四个问题属于学习理解类，帮助学生梳理并获取文章的事实性信息，明确里夫以往演艺事业的辉煌、受伤的经历及自强不息的奋斗过程；后四个问题侧重创新迁移，包括对文章标题及核心句子的理解、从里夫身上获得的感悟及运用所学介绍身边感人的人物等。这些问题属于推理论证、创造想象和批判评价类，能够帮助学生启发思维，结合自己的判断和感受更好地理解文章字里行间所传递的情感意图，真正理解语篇的主题意义。因此，阅读绝不仅仅是看懂单词的意思，或识别长难句的语法结构，更重要的是还原作者的思维过程，理解作者要表达的真实情感。

四、突出情境，实现在情境中考查综合运用能力的核心要求

2020年高考英语（北京卷）强调以情境为综合考查的载体，通过情境考查考生在核心价值、学科素养、关键能力、必备知识等方面的表现水平，从而更好地体现考查的综合性、应用性与创新性。试卷中包括语法填空、完形填空、阅读理解和书面表达在内的所有试题，均提供了丰富的情境，在真实而合理的情境中考查对语言解码和阅读理解等知识获取能力及运用语言表达情感、思维和观点的能力，在此过程中考查考生的语言和思维水平。以书面表达为例，试题创设了接近现实生活的交际情景，明确了交际场合和参与人的身份，注重在真实的任务和情境中考查语言表达能力，强调语言形式需为内容和意义服务，强调语言的得体性及语用意识。此外，试题所呈现的情境题材丰富，视角新颖，聚焦人类家园的大事小情，贴近时代，贴近社会，贴近生活，很好地体现了社会发展的特点，有利于考生在情境中自然而然地产生与文本的交流与互动。

基于此，教学中应尽可能为学生提供丰富的情境，帮助其在具体情境中体验并实践语言，达到语言学习的最佳境地。胡壮麟（1994）把语境分为三种形式，即语言环境、情景语境和文化语境。语言环境指语篇上下文；情景语境指语篇中事件的时间、地点、性质、参与者的关系等；文化语境指作者或说话人所处的历史、文化和风俗背景。高中英语教材提供了大量有关友谊、体育、文化、动物、植物、学习生活、环境保护、著名人物、自然灾害等话题的学习素材，教师在教学中应充分依托这些素材，结合语境的不同形式精心设计教学活动，特别是符合学生特点的开放、发散的分析、评价类活动，让其在情境中认识问题、分析问题和解决问题，从而达到在情境中提升综合语言运用能力的目的。例如，在进行词汇和语法教学时，可结合语篇的主题，借助图片、视频、短文等进行课堂导入，让学生在具体情境中感知、体验词汇和语法的意义，进而在情境中进行解读，强调词汇和语法为表达服务的功能，再设计新的情景，通过任务引导学生在理解的基础上将词汇和语法运用到新的情境中，达到语言知识学习的最佳效果。

2020年高考英语（北京卷）关注语言知识的积累、文化意识的养成、思维能力的发展及自主学习能力的提升。分析试卷，有助于理顺教与考的关系。试题强调思维发展过程在语言学习中的重要性，有利于在主题意义背景下对语篇的整体理解、概括、分析判断及对文本构建和逻辑表达能力等较高逻辑思维能力的培养；有利于开发思想内容丰富的教学资源，帮助学生形成认知思维挑战，促进其心智发展，真正实现英语教学的语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。2020年高考英语（北京卷）对英语教学有着积极的反拨作用，强化应用导向，引导学生运用英语，促进学以致用；能够助力素质教育发展，促进英语学科核心素养落实，培养学生的终身学习能力，对高中育人方式改革发挥积极的导向作用。