原型范畴理论指导下的高中英语词汇教学研究

李川 郝民

《普通高中英语课程标准（2017年版》（以下简称《课程标准》）指出，要从听、说、读、写四个方面能力的培养提高学生的英语应用能力。而词汇是语言学习的重要内容，是高中英语教学的关键要素。英语词汇量的多少决定英语能力和水平的高低。目前，高中英语词汇教学效果不尽如人意，学生词汇掌握效果不佳。原型范畴理论认为，范畴的成员靠家族的相似性联系起来，从中心不断向外扩展（王佳琳 2018）。这一理论为高中英语词汇教学带来了启迪。下面从词义分析的角度，探讨原型范畴理论模式下的高中英语词汇教学。

一、抓基础范畴词汇，夯实词汇教学根本

《课程标准》指出，学生在高中阶段应掌握的基本词汇量为3 000个。刘易斯（Lewis）在倡导以词汇为教学中心的“词汇法”。德拉（Dellar）和霍金（Hocking）也一直认为，耗费大量时间学习语法，在语言学习中的收效并不大，而掌握大量的词汇能明显增强语言学习效果。词汇是英语学习的重点，也是难点，更是广大研究者关注的焦点。

英语词汇虽繁多，但抓住基础范畴的词汇，就找到了词汇学习的根基，抓住了词汇学习的规律。以基本范畴词汇为核心，不断拓展延伸，就能不断扩充词汇量，提升英语词汇学习水平，实现量的突破。在教学过程中，教师应加强对基础范畴词汇的教学，以夯实学生的基础。

（一）强调基础词汇的重要性

基础范畴词汇的特征是经常使用、词形简单、词义单一，从原型范畴理论看，该类型的词汇具有中心性，在日常英语交际中应用较广泛，是英语学习中的常见词。英语中常见的基础范畴词汇大约有几千个，掌握它们，基本能够无障碍阅读一般的英语刊物，并进行日常交际。所以，在英语教学中，教师应向学生传递基础范畴词汇的信息，介绍有关基础范畴词汇的知识，帮助学生建立依据原型范畴理论学习词汇的意识和信心。

（二）夯实词汇学习的基础

在丰富的语言情境中，词汇的交际功能要明显强于语法。由于基础范畴词汇是核心词汇，是词汇学习的基础和前提，所以在学习过程中必须认真对待、筑牢基础。在高中英语词汇教学过程中，教师要利用基础范畴词汇辐射范围广和生命力强的特点，适时抓住时机，拓展词汇，提高学生的识词和构词能力，扩充词汇量。以高中英语教材中的词汇pineapple为例，该词其实源于pine和apple这两个基本范畴词汇，两个词汇合在一起变成一个词汇，可形象地解释为“松木上长出的苹果”，即“菠萝”。又如，高中英语教材中的词汇peanut，可形象地解释为“有豆的坚果”，即“花生”；bedroom可形象地解释为“放床的屋子”，即“卧室”；basketball可形象地解释为“往篮子里投的球”，即“篮球”；等等。这些词汇的特点是由两个基本的词汇构成，具有词义的连接性。教师要善于抓住这样的契机，充分利用基础范畴词汇的重要属性强化记忆，加深理解。

建立原型范畴理论意识，从基础范畴词汇抓起，掌握了基础范畴词汇，即掌握了词汇拓展的关键。在教学过程中，教师要不断地向学生强调基础范畴词汇的作用与意义，引导他们善于寻找和发现基础范畴词汇，并进行分析和延伸，找出基础范畴词汇拓展延伸出的单词，进行分门别类的记忆，提高词汇学习效率。需指出的是，基础范畴词汇在词形和词义上都相对比较简单，与复杂、难写的词汇相比，学生往往忽视了此类词汇的学习，因此，教师要在教学过程中引导学生重视此类单词，进行拓展延伸，通过丰富的变形和变化帮助学生掌握围绕基础范畴词汇学习词汇的方法。

二、关注上下位关联，分析中体会关联的意义

在高考“指挥棒”的引导下，英语教学往往以学生取得理想的考试成绩为目标。在此背景下，英语教学以教师“灌输”为主，学生往往处于被动接受的地位，英语课堂缺乏互动，词汇教学更是枯燥无味，实效性不强。在原型范畴理论下，语言的学习具有相同性，由此规律可知，“词性的通用性”在英语中也是广泛存在的。引导学生掌握这一规律，可简化词汇学习，节约学习时间。基于此，教师应从科学的方法入手，在词汇教学中从原型范畴理论出发，注意词义关联，挖掘词汇的深层含义。

如可采用词汇上下位关联教学法进行教学。首先，教师通过定义的方式建立学生的原型范畴理论意识。通过理论构建，帮助学生科学学习词汇。原型范畴理论体系可以分成上下范畴和基本范畴两种。上位范畴即指上义层次，下位范畴即指下义层次，上位范畴与下位范畴都是与基本范畴（基本层次）相对应的。其次，教师在架构基本理论知识的基础上，进一步细化原型范畴理论的特征和属性（邓荷露 2015）。教师通过PPT的方式展示课件，并指导学生记笔记。语言范畴内，上下层含义都是因基本层义而产生的，基础范畴的词是一系列词的原型。一般而言，上义层次具有抽象性，下义层次具有一定的具体性。最后，教师给出范例，如：“狗”是基本范畴词汇（基本层次），其上位范畴词汇是“哺乳动物”，下义层次的则有“牧羊犬、藏獒”等。再如：doctor 是 surgeon，dentist，physician，psychiatrist 等的上义词；furniture 的下义词是 table，bed，chair，wardrobe，bookshelf等。

理论支撑是科学学习词汇的基础，向学生介绍原型范畴理论和事例的方式能够帮助他们建立科学学习词汇的意识，引导他们通过分析词汇的上下位关系体会词义之间的关联，从而实现词汇音、形、义的全面掌握。在纷繁复杂的英文词汇中，为学生建立提纲挈领、条分缕析的线索学习法，可实现词汇记忆的上下贯通，立体互动。

三、注重词汇发散，提升词汇学习的联想力

随着社会的发展，词汇不断被赋予新的含义，这种词汇的流变或丰富、或简练，抑或是与其本义发生了相反的变化。词汇从意义上讲有一词多义，从属性上讲有近义和反义，从结构上讲还有相似，这些都是词汇教学中识记的难点。通过对原型意义的细致讲解，可以提升学生根据语境判断词汇意思的能力，从而增强驾驭这些特殊词汇的能力。

如，高中英语教材中break是较常见的多义词，该词的原型意义是“打破”。但是在不同的语境中，这个词有“违反、放弃、破晓、闯入、打断、暴发”等意思。再如face的原型意义是“脸”（指身体的某一部分，包含五官），这个词在原型意义的基础上还派生出“表面、面子、面容、威信”等意。除此之外，教师还可以培养学生的联想力，将原型词汇作为参照对象，在相似的认知领域中通过联想识记。例如，在教学词汇minimize时，可以先引导学生联想其名词形式minimum，再找出其反义词maximize，通过联想，帮助学生记住了多个单词。

在原型范畴理论的指导下，学生通过原型词汇发现了其延伸词汇，借助联想，通过正向和逆向思维扩大了词汇识记的范围，提高了词汇学习的实效性（黎运兰 2007）。需要指出的是，在对多义词进行原型扩散时，教师要尽量选择学生熟悉的原型，之后，向其范畴内的其他词汇进行延伸和扩散，逐渐帮助学生建立丰富的原型词汇扩充词库。

四、注重词块运用，提升词语教学应用性

原型范畴理论强调：“范畴成员之间具有互相重叠的属性组合，即所有成员共享部分属性，形成家族相似性。”词汇的学习是循序渐进、不断深化、不断融合的过程，从识别记忆到理解再到运用，学生经历从识别词汇的读音、拼写到掌握词性、构词方法，再到运用不同词根、词义、词缀运用词汇的过程。威多森（Widdowson）发现，在本族范畴内的语言知识在运用上更多是以语块的形式出现，而非分析性的语法规则。他的发现也很好地解释了为什么本民族的人“天生”能够掌握本民族的语言，而非本民族的人学习其他民族的语言则要借助语法。基于此，可通过强化词块教学增强学生应用词汇的能力，进而提升词汇识记和理解的有效性。

如，在教学单词aim时，教师引导学生由单词向词块进行原型联想。学生由此关联到的原型词汇有achieve one’s aim（实现目标）—take aim at（向……瞄准）—without aim（漫无目的，没有目标）—with theaimof（以……为目标）/aimsth.atsb.（企图做某事）等。在关联到相关的词块后，学生运用词块造句，如：“By working hard，it is possible for you to achieve your aim.”（对你而言，拼搏奋斗是有机会让你实现目标的），He drew his pistol and aimed at the enemy soldier（他拔出枪对准了敌方的士兵。）等，通过词块的运用，增强了对词汇的理解，既有效地理解了词汇的丰富含义，又对阅读文本形成了有效的理解。

语言学习的目的是运用和交流，词块以词汇原型为衍生出发点，在不同语言情境中呈现了丰富的词汇样态，是词汇原形态与多样性的统一。词块在运用的过程中体现了句子的语法结构，词汇意义。因此，熟练运用词块能够帮助学生快速建立同一词汇内部的关系，增强其对阅读文本的深度理解。

词汇教学是技术，更是艺术。原型范畴理论为新课改背景下的高中英语词汇教学提供了理论依据和科学的方法，使枯燥、复杂的词汇学习变得生动有趣，富有规律，使学生感受到了科学学习英语的乐趣，提高了英语词汇教学效率。