如何提高高中语文课堂教学质量

高中阶段的语文学习比初中阶段的学习内容更多、范围更广，这就要求高中生能够系统领悟、理解高中语文知识。在高中语文教学过程中，教师应选用有效、合理、具有创新性的教学模式，提高课堂教学效率。不过，目前大多数高中语文教师依然沿用传统教学模式，大大影响了课堂教学质量。为了提高高中语文课堂教学质量，笔者提出了几个改善教学质量的对策，希望广大语文教师批评指正。

一、提高学生学习的主动性

新课程标准指出，在语文课堂教学过程中应推动学生进行合作探究学习、自主学习，实行素质教育。高中语文教师应选用新的教学模式，为学生营造一个充满活力、轻松的学习环境。但是，很多教师在做课时才选用合作交流模式，从表面上看，学生学习是非常活跃的，教师提出问题，学生对问题进行积极回答，好像彻底落实了合作交流互动模式，实际上并未获得较好的教学效果。真正的素质教育，要充分发挥学生的主体性，学生能够独立思考与分析。学生自主学习是学生之间进行合作交流学习的重要基础和条件，当学生自我独立思考无法进行下去时开展合作交流，能够促使学生增长见识，学习其他同学的优点，以补己之短。

在目前的高中语文课堂教学中，学生自主思考的时间比较少，合作交流时间比较多，造成合作交流学习模式偏于形式化，并未真正落实新课程教学理念。教师要提高高中生课堂参与的主动性，促使学生主动学习，要引导学生改善和优化语文教学环节，将课堂质疑、课前预习作为主要着手点。学生在上课之前，对新知识进行了课前预习，在独立思考新知识时，便会出现多种疑问，针对这一情况，在课堂教学过程中，教师便可以根据教学内容，对学生质疑环节进行有效设计，如果将小组活动与学生质疑环节相结合，提高教师与学生之间的互动质量，则有助于学生思维能力的提高，有助于学生语文学习水平的提高，同时提高学生对语文学习的积极性。

在讲解《江南的冬景》时，教师应提前给学生布置相应的课前学习任务，引导学生主动预习。在上课之前，学生应阅读整篇课文，深入了解写作背景，查阅江南气候的相关资料等，同时学生应能够对课文中的“悠意”、“蛰居”等词语有一定的了解。学生主动学习有助于语文课堂教学效率、教学质量的提高。

二、为学生提供更多的实践机会

在高中语文教学过程中，学生缺乏语文实践，教师主导过多。为了将所有知识点讲解给学生，高中语文教师细致剖析每一篇文章，不过，大多数教师并未对学生的认识、理解程度给予高度重视。一些高中语文教师错认为在课堂教学过程中，如果学生进行过多参与，势必会对课堂教学时间造成严重浪费，所以，大多数教师在课堂教学过程中完全主导课堂。不过这却严重降低了学生学习语文的积极性，降低了学生的语文学习效果和学习效率，对学生语文学习思维的发散产生了严重制约。所以，以学生为主体，教师应该为学生提供更多的实践机会。

为了提高学生语文学习的积极性，开展语文实践活动是一个重要途径。教师为学生提供更多的语文实践活动，可以大幅提高学生语文学习的积极性，提高教学质量，使语文教学模式更为灵活、多元。所以，在高中语文课堂教学中，教师一定要在学生面前树立一个好的榜样，鼓励学生向其他学生学习，以有效改善学生自身的语文学习状态。作为高中语文教师，应为高中生举办更多的趣味性语文活动，鼓励高中生积极参与，对积极主动的高中生给予一定的鼓励与表扬。

在高中语文课堂中，学生应为课堂的主体，这样才能够有效提高高中语文教学质量。加深高中生对传统文化的体验与感受，能够大力利用与弘扬传统文化，拓展学生的文化视野和知识面，教师可以在课外组织一些与传统文化有关的教育实践活动。如在完成《孔雀东南飞》教学任务以后，教师可以积极鼓励高中生将本篇文章改编成为话剧，进行分角色表演，以加深高中生对人物角色的精神魅力、角色特点的了解与认识，同时还能够获得更好的教学效果。

三、提高学生的探究精神

高中生已经具备了一定的知识储备和逻辑思维能力，他们能够对更为深刻的知识进行探究，语文教师应该看到并重视学生语文能力发展的这一现实，锻炼学生的个性化认知，激发他们的学习思维。怎样才能让学生真正做到探究知识呢？教师可以采取教师引导、学生发现的方式。

一般情况下，大多数高中生都可以发现比较浅显的问题，不过高中生在知识掌握深度、宽度方面存在一定的局限性，所以，很多高中生无法发现比较深入的问题。比如《江南的冬景》这篇文章不仅对江南的冬景进行了详细描述，还对其他地方进行了描述，基于此，教师可以让学生将这些地方的描述找出来，并讲解它们各自的作用。大部分学生均能够快速地将文章第1段中关于北国冬天的描述、第4段广东冬天的描述、第6段美国冬天的描述分别找出来，同时每个学生对以上各段文字的作用均有不同的见解，在这种情况下，教师应对其进行有效指引，只要学生能够做到有理有据，教师就应给予表扬。

四、增强学生的交流能力

如果说通过自主学习能够提高学生的独立思考能力，那么，通过深入交流，则能够加强学生合作共赢的意识。在传统教学模式中，交流主要是学生与教师之间的单向性交流，而不是互动式双向交流。素质教育要求，教师一定要高度重视教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流。教师与学生之间进行互动交流，能够通过思想之间的冲突、碰撞、融合等使师生渐渐在学习方法方面或者知识学习方面达成共识，有助于学生对学习技能的掌握，有助于教学质量的提高。

如《江南的冬景》这篇课文着重描述了江南冬天的情景，为读者展现了江南冬天给人的具体感受。学生通过自我想象，能够产生身临其境般的感受。高中语文教师可以提出一些问题，以有效引领学生进行独立思考，以加深学生对文章的理解。例如，文章中有这样一句话：“江南的冬景犹如一幅幅的中国水墨画。”同学们能够找到哪些图画呢？同学们可以利用简洁的语言对其进行概括吗？需要注意的是，教师无需向学生说明有多少幅图画，也无需要求学生根据一定的顺序来进行概括，只要学生能找到且概括出来即可，这样有助于学生谨慎情绪的释放。

综上所述，高中语文课堂教学存在许多问题，这一现状需要广大语文教师研究对策来改善，办法很多，笔者以为，教师可以提高学生学习的主动性，以学生为主体，为学生提供更多的实践机会，增强学生的交流能力，想方设法，长期坚持，最终提升语文课堂质量，真正让学生在课堂上收获满满，学有所成。