单元整组视阈下群文阅读文本群的建构原则

群文阅读是结合新课程标准提出的高中语文单元整组视阈下的一种阅读教学方法，在阅读教学中实施有一定优势，语文教师要基于单元整组视阈进行分析，对群文阅读文本群进行合理构建，提升群文阅读效果。

一、具备整组关照意识

第一，教师要结合高中语文教材单元知识进行分析。教材中单元知识都是存在一定序列的，其逻辑体系是有一定价值的，因此，构建文本群要结合一定标准和要求进行，针对文本群构建难度进行深度分析可以提高文本教学效果。

第二，文本群教学需要对单元整组教学进行深度分析。单元教学时间是有限的，借助单元整组教学形式可以有效防止教学篇和组之间的脱离，从而不断提升高中语文教学效果，有效减少教学课时，为构建文本群教学提供有利保障。

第三，文本群构建要对单元整组合理服务，评价标准要在单元整组基础上进行合理分析，从而使得教学更加高效。在整个过程中教师要关照单元整组阅读知识，教师构建的文本群是学生学习的基础。

单元整组关照要有一定的侧重点，也就是说，教师要选择一个合适的角度进行关照，需要针对单元知识特点进行分析。单元知识特征一定要体现出文本主要思想，还要展示出文本之外的基本内容，如单元导语知识、口语交际内容等。教师对不同语文单元知识进行整合，引导学生阅读文章，进而使学生掌握不同单元知识的思想和精神。

比如在学习人教版李商隐诗两首和苏轼词两首时，我们可以对古诗内容和思想进行对比，感受不同单元古诗和词表达的意境和内涵的差异性，以及作者表达情感的形式等，通过两个单元知识的对比和分析，可以感受诗和词书写结构和表达精神的差异性，教师还可以对作者生活年代以及背景等进行介绍，结合作者人生经历为学生提供诗词创作的相关背景，做好课外知识拓展和链接工作。

二、选择多元形态文本

对学生阅读素养要素构成进行分析，将文本分为不同形式，群文阅读要在多样化文本组合基础上进行，主要是对连续性文本的阅读和非连续性文本的阅读，教师也可以为学生提供混合文本内容和多重文本知识。当然，在一定时间内完成这样的群文阅读任务，对于学生来说是比较困难的。教师可以为学生提供一些体积小信息密集的文本群，使得学生可以在固定的课时内完成群文阅读，将其看作为常态阅读教学的主要内容。多元形态文本阅读可以在构建中展示，聚焦式构建主要是指课外阅读文本群构建工作，链接式构建主要针对回顾拓展文本群构建，立体式构建则是指建立资料文本群。各种文本群构建都涉及词组、标题和片段内容，教师还可以增加一些活动内容，使学生可以对文本知识进行广义了解和分析。语文教师还要格外注意教材中出现的多元文本，深入把握文本内容和思想，合理开发和利用教材，对经典资料进行整合和分析。

在学习人教版《劝学》内容时，教师可以向学生介绍这篇文章的基本知识，此文是战国时期思想家荀子的论说文，也是《荀子》首篇，文章重点讲述学习理论和方法，从重要性和态度等不同角度进行阐述，全文分为四个部分。对学习过程进行介绍，说理深入，结构严谨。而《过秦论》则是贾谊政论散文的代表，分为三篇，总结秦朝灭亡的教训，是为汉朝构建机制和巩固统治的依据和借鉴，是一篇深刻且具有感染力的文章。在实际教学中，教师可以对文章资料进行整合，使其形成一个短小精炼的文本群，供学生阅读和学习。从内容上分析，文本群存在对课内知识补充、有效拓展到课外的特征，文本群可以阐述课文的来源以及背景，对文章进行整体概括。从内容呈现形式上分析，文本群存在典型以及以点带面的特征，可以结合实际情况针对典型人物进行选择，为学生选择适合的故事内容，进而合理评价和分析，通过一个个典型内容为高中语文阅读增加乐趣。

教师建立文本群时可以结合单元整组的基本特点，对单元主题进行分析，加入各种充满趣味性的阅读内容。在实际教学中，教师可以结合单元内容和文本群构建特征开展教学活动，进而提高学生的阅读效果，也就是说，教师应该借助教材中已有的基本资源组进行多元形态的文本构建工作。

三、关注生本资源增加

生本资源的合理增加就是学生在实际阅读期间针对生成性结果进行分析，将其引入到文本群构建资源中，生成性成果是具体的和形象的，也有一定的价值。对生本资源结合特征存在的必要性进行分析，可以分为两种，第一，文本群就是多个文本，文本群构建后，教师将其提供给学生，可以提升学生阅读的质量和数量，提高学生的阅读理解能力，也就可以超出本单元文本教学的效果。新增的文本对于学生阅读学习来说是非常好的资料。

第二，阅读教学是师生共同学习、达成共识的过程，在这一集体构建知识的过程中，生本资源是不可忽视的知识内容。比如在单元整组视阈下的文本群构建工作中，教师一定要为学生选择适合的文本内容。比如在学习人教版知识内容时,教师要在分析一个单元的整组内容和思想之后，为学生提供有价值的文本内容。如在阅读《林黛玉进贾府》《祝福》和《老人与海》内容后，学生对文章中心思想充分理解后，教师要为学生提供相关文章，师生共同参与其中，提高学生的学习效果，从而使得单元学习达到预期教学目标。

对于这一教学对策的实施，教师要基于立体式构建，以人教版资料教学为主进行分析。在写作教学过程中，教师分组后形成写作初稿，从而可以为学生提供生成型文本。教师也可以积极引导学生自主收集相关文本资料和内容，结合收集资料内容进行相同主题的分析工作，然后，学生以分组形式工作，组内学生结合阅读资料进行深度分析，进而确定相关资料的价值，对资料进行整合，组内成员进行合理展示，这些做法可以将资源整合到文本群构建工作中，所以，对于生本资源的合理融入，教师可以结合语文教学情况适度调整，从而不断提升阅读教学效果。

总而言之，教师在群文阅读教学中要对背景和资料进行研究，结合群文阅读自身存在的不足进行改进，实现单元整组视阈下文本群的合理构建工作。在实际教学过程中，教师要结合具体案例深入分析，在单元整组视阈下确立文本群教学目标，对内容、知识和方法等进行构建，结合三维表述和目标分析，为学生展示更加系统和具体的知识内容，结合整组关照意识，选择多元形态文本内容，从而可以生成文本资源供学生阅读，不断提升学生的语文阅读能力。