抓住“扶手”开展略读课文教学

邵元嫄

小学语文统编教材中，阅读教学由精读课文—略读课文—课外阅读形成了系列，其中略读课文教学承担着把课内精读中所学习的方法加以训练，形成阅读能力，最后在课外阅读中迁移运用。一篇略读课文教学都是用一个课时完成的，相对来说，略读课文在篇幅上与精读课文差不多，还强调是自主学习，那么达成教学目标就只有学会抓住扶手，才能高效开展略读教学。通常情况下，哪些内容可以成为略读课文教学的扶手呢？

一、抓住“导读提示”确立略读目标

统编教材中的略读课文是从三年级上册开始安排的，一般阅读单元每单元安排一至两篇不等。根据年级的不同，课前“导读提示”的学习方法从低到高实行由扶到放。在三年级刚开始学习略读课文时，教师需要示范学生如何梳理“导读提示”所提出的学习要求，即需要发声读出来，数数共有几个句子，分析分别提出了什么问题或要求，思考哪些是前面精读课文中已经学习的语文要素的训练，一步步完成教学目标的确定。大概进入高年级后，可以慢慢放手让学生独立在默读中学习“导读提示”，通过简单圈画确定略读课文的自主学习目标。

如教学《不懂就要问》（三年级上册第3课），这是统编教材中出现的第一篇略读课文，课文中出现的“导读提示”也是学生第一次接触略读课文的教学要求。对此，教师在教学中就需要把这一“导读提示”当成“精读课文”一样组织学生认真研读，为后续学生在预习阶段自己研读“导读提示”提供示范。学生读读本课的“导读提示”内容就可以看出：这一“导读提示”由两个句子组成：第一个句子说的是常规的阅读要求，包括阅读的方法—默读，阅读的目标—搞清楚课文讲了一件什么事，如何落实阅读目标—同学之间互相交流对事件的看法；第二个句子是发展性目标，主要是从课文中画出有新鲜感的词语和句子，互相交流，这一发展性目标所涉及的就是单元语文要素的学习目标。之后，教师还需要引导学生对这样解读“导读提示”的要求进行总结，让学生明白怎样才能从“导读提示”中来确立略读教学的目标，具体目标又可以分成怎样两个部分（基础目标、发展目标），这样就能够让学生今后自己研读其他略读课文的“导读提示”时，有一个比较清晰的路径。

二、抓住文本特色，完成主要内容概括

由于略读课文安排学习的时间通常是一课时，这样如何才能快速准确地整体感知课文内容就成了学生普遍面临的问题。尤其是中年级学生概括课文主要内容的方法还没有很好地掌握时，就需要教师及时提供一下合适的支架为扶手，让学生顺利地进入略读课文的学习之中。

1.借助课题概括课文主要内容

文章中的题目，与文章内容有着多种多样的内在联系，有的题目体现文章内容或思路，有的题目点明文章主题和思想感情，有的题目具有象征意味，有的题目文学色彩很浓……从题目中的这些内容出发，教师可以引导学生学会围绕课文题目做文章，如从不同角度对题目进行扩展，或者对题目进行提问，以从中找到概括课文主要内容的抓手。

如教学《千年圆梦在今朝》（四年级下册第8课），就可以采用扩展课题的方法帮助学生概括课的主要内容。教学中，可以人学生围绕题目中的中心词语进行一些扩展：“千年”是指哪一段时间，“圆梦”圆的是什么梦，“今朝”发生了什么事，今朝圆了千年的梦有什么意义。这些扩展的内容，学生在进入课文通过默读课文或者查找资料，获得答案之后，就能够概括出课文的主要内容了。又如教学《金色的鱼钩》（六年级下册第13课），这一课文题目中出现了与平常所见不一样的情形，容易引发质疑。教师在教学中可以顺势而为，让学生对课文题目进行质疑：金色的鱼钩是金子做的吗？如果不是为什么要强调“金色”呢？围绕这一的鱼钩发生了哪些故事呢？……带着这些疑问，学生用比较快的速度默读课文后，找出相应的答案，课文的主要内容概括就是很简单的事情了。

2.抓住关键句概括课文主要内容

统编教材在中年级把抓关键句概括一段话的大意安排为单元语文要素的学习目标，但并不是说只在这一单元学习运用这种方法，而是需要在所有阅读尤其是略读课文的学习中持续运用，还需要将其扩大为概括课文的主要内容。所谓关键句，包括课文中出现的总起句、总结句、中心句、过渡句等有特色的句子，学生在略读课文阅读中，就需要抓住这些关键句为扶手，来比较快地完成概括主要内容的学习任务。

如教学《手术台就是阵地》（三年级上册第27课），课文在白求恩回答部长恳求他转移的话是“谢谢师长的关心。可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？”很显然，这个句子就是课文的中心句，课文在“导读提示”中也要求学生说说对这句话的理解。因此，就是在教学中，引导学生理解了这一关键句的意思，就能够明白课文突出白求恩在齐会战斗中为了能够多救伤员而不顾危险的感人故事。抓住这一点也就能够顺利地概括出课文的主要内容了。

三、抓住阅读链接,有效进行拓展延伸

在略读教学中，有些课文后面出现了“阅读链接”，这就是编者将略读课文学习策略借助群文阅读的模式向课外阅读迁移的一种示范。另外，每册教材都安排的《快乐读书吧》栏目所推荐的整本书阅读方法与策略，也可以分散到一些适宜的略读课文学习之后。据此，教师也可以根据略读课文的具体特点，提取关键的阅读方法策略作为扶手，引导学生开展群文阅读活动，在拓展延伸中提升学生的阅读能力和水平。

如教学《黄继光》（四年级下册第24 课），这篇略读课文讲的是抗美援朝特级战斗英雄黄继光用胸膛堵住敌人的枪口的壮烈故事，体会黄继光伟大的爱国主义、国际主义和英雄主义的胸怀，使学生懂得珍惜今天来之不易的和平生活。课文之前的“导读提示”中在学习课文内容之外，出现了“再读读其他英雄人物故事，和同学交流”的学习要求，并且在课文之后链接了《祖国，我终于回来了》一文。文章讲的是在我国有着“航天之父”“导弹之父”“火箭之王”之称的钱学森回国的故事，文章通过人物的语言、动作描写，同样也能够体现钱学森作为科技界的英雄所具有的伟大品格。经过两篇关于不同战线上的英雄故事的学习，会激发起学生对英雄人物的敬仰和向往，教师可以向学生推荐其他英雄人物的故事或者鼓励学生自己在学校图书室去寻找英雄的故事进行阅读，然后在主题班会上来一次讲英雄故事的比赛，切实推动有略读课文开始的英雄故事阅读活动。

总而言之，略读课文的教学形式和方法多种多样，但要想取得实质性的效果，就需要教师引导学生巧抓略读课文中出现的扶手，开启阅读教学的另一扇窗，将学生在精读课文中学习的阅读方法有效迁移运用到课外阅读中，使学生能够顺利地在课外开展大量阅读。