多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用探究

李 霞

引言

阅读在高中英语教学中发挥着重要作用，不仅能帮助学生夯实基础知识，还有助于其提升语言综合能力。阅读能力的高低是衡量学生英语能力高低的主要因素。然而，传统的阅读教学模式单一，加之教师“一言堂”，不利于学生语言综合能力的发展和提升。随着科学技术的发展、新的教育观的形成，多模态教学模式作为一种新兴的教学模式备受教师关注。将多模态教学模式应用于阅读教学中，不但能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能，还能丰富教学内容，提高教学质量。下面将结合教学实践，对多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用进行分析研究，以期与同行共同交流和探讨。

一、多模态及多模态教学

在英语教学中应用多模态理论，首先应准确理解和把握多模态教学的定义和价值，只有了解和把握多模态的概念和意义，才能将这个理论有效运用到教学实践中，促进多模态教学模式的顺利实施。

（一）模态和多模态的概念

模态的英语是modality，通俗地讲，模态就是“感官”，是话语和事件中涉及的符号资源，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等的互动，并由此衍生出五种模态形式。多模态是指视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态等模态形式（丁亚梅2019）。将这些模态综合运用到英语教学中，促进学生多种感官的同时参与，从而激发其兴趣、调动其参与的主动性，达到加深印象、强化记忆的目的。

多模态是语言学家分析得出的专业术语。语言符号、非语言符号都被看作模态，从而被称为多模态。多模态教学模式运用于英语阅读教学是新时期学生学习和发展的需求，也是践行新的课堂观的需要。

（二）多模态教学的价值

阅读是英语教学的主要部分。阅读教学的目的不仅仅是帮助学生获得基础知识，更重要的是激发他们的兴趣，调动他们的积极性，发展他们的阅读能力。多模态教学能有效改善传统阅读教学模式的弊端，将多种模态与阅读内容、阅读活动有机融合，为阅读教学增添趣味性，并营造愉悦的阅读氛围，同时帮助学生形成多模态思维，促进其对目标内容的理解，从而提升其英语综合能力。

多模态阅读教学模式是对传统阅读教学模式的更新和优化，是教师运用新理念、新方法对阅读课堂的重组和构建，将多种感官有效融合，实现声音、动作、图像等的结合，促进学生多元化发展。

二、多模态教学模式的主要特点

根据对多模态的概念的分析，不难得出多模态教学模式的主要特点有以下几个方面:

（一）多感官融合

根据模态的类型——视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，多模态模式的类型也分为这五个学习类型（李杰 2017）。在英语阅读教学中运用多模态模式，就是运用不同的方法，激发学生多种感官参与，改变传统的以教师讲授为主的单一线性、注重教忽视学的模式。多模态教学模式就是将静态的教学资源变为动态的资源并融入课堂，激活课堂氛围，让学生有全方位、多感官充盈的体验，从而提高其学习效果。

例如，在讲授牛津版高中《英语》必修3 Unit 1 The world of our senses时，教师可以借助多媒体为学生呈现几幅图片，一边呈现图片一边提出问题，如“What can you see in the picture?”，引领学生一边观察图片一边回答问题，促进其“眼”“口”“脑”并用。教师可以呈现英国伦敦fog的天气特点，让学生了解文本背景，之后，提出问题“What can you think of when the word‘fog’is mentioned?”并给出各种用于阅读技巧训练的思考题……多模态教学模式的运用，能促进学生各种感官同时参与，多层次联想，从而发展其英语综合能力。

（二）多种教学方法并用

多模态教学模式将角色表演、课本情景剧创编和表演、课堂讨论、操作实践、辩论赛等方法融合起来，多措并举，兼收并蓄，能营造良好的课堂氛围，有效激发学生的兴趣和参与的积极性。

例如，在讲授牛津版高中《英语》必修1 Unit 3 Looking good，feeling good Reading部分 Dying to be thin时，教师可以运用多媒体呈现胖瘦不同的人群，让学生讨论“胖好还是瘦好”，发表自己的看法，并说明理由。教师还可以组织学生就Lose weight与Health的关系问题进行辩论，正方观点为“保持苗条重要”，反方观点为“身心健康重要”……多模态教学模式实质上是多种方法的并用，以激活课堂、调动学生积极参与、提高课堂效率为目的。多模态教学模式除了是多种方法的结合运用、多种感官的参与之外，还体现教师主导、学生主体，更体现“教学相长”，促进课堂走向多元。

三、多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用策略

实施多模态教学模式可从以下几个方面着手:

（一）运用音频和视频“热身”

上文提到，多模态教学模式就是多种感官同时参与、多种活动交互开展的课堂模式。在高中英语阅读教学中运用多模态教学模式，首先应在热身环节运用图像、音频、视频等，导入新授课，让学生熟悉、了解文本背景和主题。以牛津版高中《英语》必修1 Unit 2 Growing pains Reading部分Home alone教学为例，在热身环节的电影播放、话题讨论、文本背景介绍等能快速吸引学生的注意力，激发他们阅读的欲望。教师还可以播放音频材料，提出若干问题，并用PPT呈现出来，或者用PPT呈现文本的背景及阅读戏剧的主要方法等，激发学生的阅读兴趣。

（二）运用多媒体突破重难点

阅读文本承载着大量的语言信息，能拓宽学生的视野，同时帮助他们积累词汇知识，并发展语言综合能力。借助多媒体，不仅可以帮助学生加深对知识的理解和记忆，还能通过解释、演示和说明等方式使阅读教学生动化、直观化。例如，在讲授牛津版高中《英语》必修2 Unit 1 Tales of the unexplained Reading部分 Boy missing，police puzzled时，标题中missing和puzzled的用法涉及现在分词和过去分词用法的不同，这也是教学的难点之一。对于这个难点，教师采用口头讲解的效果远不如借助多媒体的效果好。教师可以借助多媒体，呈现标题，并用红色下画线标注出missing和puzzled这两个单词，再呈现完整的句子——The boy was missing，the police were puzzled，然后引导学生根据完整的句子判断出missing和主语boy、puzzled和police之间的关系，从而深入领会missing和puzzled的用法的区别。此时，教学的重难点能得以有效解决。

（三）重视语言能力训练

阅读教学的主要任务不仅仅是教授学生语言知识，更重要的是提升学生听、说、读、写的综合能力。在高中英语阅读教学中，教师应改变单一的以阅读理解为主要目的的教学模式，将英语综合能力的培养融入阅读教学的各个环节，如设计多元化活动，发展学生听、说、读、写能力。教师可以创设真实的社会交际环境，为学生搭建交际的平台，创设良好的语言环境，促进他们积极交流、互动。例如，在讲授牛津版高中《英语》必修1 Unit 2 Growing pains Reading部分Home alone时，教师可以运用多媒体呈现故事情节，对于第一部分，可以呈现埃里克（Eric）兄弟俩将家中搞得一团糟的图片，并提出问题:Why did they make the house so messy?让学生根据情节展开想象，鼓励其自主交流；然后呈现埃里克的爸爸、妈妈回家，看到家中的情景而大发雷霆的视频片段，并提出问题:What did the father say to brothers?Did the parents get angry?If you were Daniel，what should you do?在这样的教学环境下，学生的语言能力、思维能力、表达能力等很容易得到训练和发展。

结语

综上所述，多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用，要求教师优化教学理念，发挥引导作用，从课前到课中、再到课外，从读前、读中到读后的各个环节，真正实现以学生为中心，推动课堂走向高效。另外，关于多模态教学模式的运用，教师还可以建立QQ群、微信群，鼓励学生在群里就遇到的问题进行讨论、交流，提高其英语综合能力。