初中英语诗歌拓展性课程的教学实践与思考——以Thanksgiving Delights 为例

杨国燕

一、背景

随着各地课程改革的深入，拓展性课程已不再是一个新鲜词汇。浙江省教育厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出：义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程，各地和学校应积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的趣味性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。由此可见，拓展性课程是学校自主开发开设、供学生自主选择的课程，旨在培育学生的主体意识，完善学生的认知结构，提高学生自我规划和自主选择的能力，并着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展。作为基础英语学习的补充，所在学校开设了英语提升类课程（如阅读）和援助类课程（如听说），也开设了歌曲欣赏、诗歌赏析类课程，以满足学生的个性化学习需求。

诗歌是语言艺术的精华。英语诗歌是英语国家人民文化的瑰宝，蕴含巨大的精神财富。英语诗歌通常都有节奏和韵律，这就给语音教学提供了很好的材料。同样，英语诗歌因其选词精炼、意象多元、意境悠远、主题丰富、情感深沉，为词汇和语法教学创造了极佳的语境，可以将枯燥的词汇、语法教学变得生动有趣（汪云2018）。初中阶段的英语诗歌教学应该是一个入门和培养兴趣的阶段，教师可充分利用英语诗歌教学这个载体来教授学生语言知识，同时提高学生的文化修养和语言运用能力。

然而，作为具有一定开放性的课程，诗歌拓展性课程的教学组织形式也让执教者疑虑重重，困惑多多。如何选择适合初中生阅读的地道的诗歌，如何将诗歌的精华逐渐在学生面前展开，如何在教授过程中提升学生的思维品质，从而真正激发学生对语言的兴趣和热爱，提高学生的文化素养和语言运用能力等，这些是授课教师最大的困难所在。

本文结合诗歌教学课例，从教学目标、教学环节及教学反思等方面探究初中英语诗歌拓展性课程的教学。

二、教学分析

（一）教学内容

本堂课所学诗歌的作者是至今仍活跃在美国诗坛的乔安娜·富克斯（Joanna Fuchs）。乔安娜·富克斯是一位享有盛誉的诗人，迄今为止，她创作了800 多首与贺卡有关的诗歌，其中，有赞美教师的，如A teacher For all seasons；有赞美友谊的，如Thank you，Friend（李冬梅2017）；还有赞美感恩的，如本课例选用的Thanksgiving delights。该诗歌内容难度不大，生词量适中，话题贴近学生生活实际，能引起学生共鸣，也便于学生模仿创作。诗歌全文如下：

Thanksgiving Delights

By Joanna Fuchs

On Thanksgiving Day we’re thankful for

Our blessings all year through，

For family we dearly love，

For good friends，old and new.

For sun to light and warm our days，

For stars that glow at night，

For trees of green and skies of blue，

And puffy clouds of white.

We’re grateful for our eyes that see

The beauty all around，

For arms to hug，and legs to walk，

And ears to hear each sound.

The list of all we’re grateful for

Would fill a great big book；

Our thankful hearts find new delights

Everywhere we look!

（二）教学目标

结合本诗歌的文本特点和初中生思维品质的培养要求，本课时的教学目标为：

1.能理解和分析诗歌，并感受英语语言之美。

2.能了解诗歌基本术语，如诗节、诗行、重音、节奏、押韵等。同时，通过学习能带感情及有节奏地朗诵诗歌。

3.能联系实际生活，并写下富有个性特点的诗行或诗节。

4.能理解诗歌想要表达的意思，并能激发对日常生活的感恩之情，提升幸福感。

三、教学设计

（一）Leading in the topic（导入环节）

教师与学生进行简短的问候后，直接进行话题导入，提问学生：“Do you like your English teacher?Why do you like your English teacher? ”在拓展课上，学生很乐于与授课教师分享自己英语教师的信息，他们很开心地说：“Because she is kind and nice.She teaches us well.”在自然对话中，教师进行了生词引导：“So you are thankful for her.”并追问：“What else are you thankful/grateful for?”

【评析】为了帮助学生尽快进入本诗歌话题，教师开门见山，帮助他们扫清生词障碍。事实也证明，be thankful for 对学生而言有一定的朗读困难，因此课堂一开始的导入环节就帮助学生扫清障碍。此外，这也为后面诗歌欣赏预留了足够的时间。

（二）Understanding the poem（阅读环节）

1.快速浏览，获取大概信息

诗歌作为一种特殊文本，其阅读教学与普通的篇章存在差异。学生需要有基本的阅读能力，即通过快速浏览获取此诗歌的基本信息。因此，教师借助四个问题，帮助学生快速地从整体上把握诗歌：

（1）What’s the name of the poem?

（2）Who wrote it?

（3）How many stanzas are there in this poem?

（4）How many lines in each stanza?

【评析】以上四个问题并不难，学生通过阅读实践能够掌握阅读诗歌的前奏，即快速知晓诗歌的题目、作者及整首诗歌有多少诗节。在这个过程中，学生掌握生词stanza，line 等。这些均是学习诗歌需要掌握的基本词汇。

2.聆听诗歌，整体感知基调

学生带着任务“Listen and find out when the poem was written.”聆听诗歌内容。这个任务对学生而言并不难，很多学生马上举手示意“on Thanksgiving Day”，而教师示意学生继续聆听。

【评析】对于第一遍感知，问题不易设置太难，因为此次听力输入的重点在于让学生对整篇诗歌的基调有初步的感知。

3.理解诗节，注重思维提升

教师带领学生进行每一诗节的学习。随着问题的深入，学生在逐步理解每个诗节内容的同时，不断将自身情况进行代入。教师注重诗歌内容与学生实际生活的联系。

例如，在阅读第一诗节时，教师引导学生寻找“What is the writer thankful for?”； 针 对 生 词blessing，教师在讲解时提了自己生活中的例子，再次提问学生：“What kind of blessings did you have this year?”学生参考教师所给例句进行表达。

在阅读第二、三诗节时，教师鼓励学生体会一系列动词的力量，并通过前后文推测glow 的词义。面对富含力量的动词和五彩缤纷的颜色词汇，一幅平凡而美好的生活画卷在学生面前一览无余。

在阅读第四诗节时，教师呈现两个问题：“How shall we read the stanza?”“What is the great big book?”在英语学习中，断句对学生理解复杂句是至关重要的。学生通过一遍遍地朗读，发现正确的断句应该是The list of/all we’re grateful for/Would fill a great big book；Our thankful hearts / find new delights/Everywhere we look!针对第二个问题，学生给出了自己的理解。有学生说：“It’s a diary.”有学生说：“It’s our life.”

【评析】在引导学生理解诗句的过程中，教师除了让他们理解诗歌内容外，还让他们有一定的带入感，即注重诗歌内容与实际生活的连接。只有在一次次的代入中，学生才能体会到诗歌所要表达的那份感恩之情。

4.整体把握，体会诗歌精髓

学生再次朗读诗歌。教师借助问题引导学生整体把握：“What’s the structure of the poem，A or B?”

以下为教学片段：

Ss：Structure B is right.

T：You are right. But why is that? What’s the main idea of each stanza?

S1：The writer is thankful for different things in stanza one，two and three，but stanza four is not.

T：I agree. Let’s make it more clear. In stanza one，Joanna Fuchs is thankful for things and people.And in stanza two...

S2：She is thankful for the nature.

S3：In stanza three，the writer is thankful for the healthy body.

S4：Stanza four is 总结.

T：Stanza four is the conclusion. But is that all?Is Joanna just thankful for the three kinds of things?

Ss：...

T：Let’s read stanza four together again.

...

S5：The writer is thankful for many things,because she says our thankful hearts find new delights everywhere we look!

T：As long as we have thankful hearts. Maybe that’s what Joanna wants to show to readers.

【评析】教师引导学生对诗歌进行整体概括。在阅读理解过程中，概括能力是思维能力不可或缺的部分，也是学生较为薄弱之处。在此过程中，教师逐步引导学生理解作者的写作目的，抓住诗歌精髓。

（三）Tasting the poem（赏析环节）

诗歌是一种特殊的语言文本形式，其教学有别于其他阅读课型。需要注意的是，初中生不必掌握完备的英语诗歌格律知识，但要能感知和欣赏英语诗歌的韵律和节奏美（赵美玲2019）。

1.寻找韵脚，感受诗歌韵律之美

在此环节中，教师鼓励学生“Read the poem again.Write the words that rhyme（韵脚）with the words below.”学生马上找到night-white，around-sound，book-look。与中文诗歌写作相结合，学生也能立马领会诗歌的押韵之美。

【评析】英语诗歌的押韵可以根据单词的内音素重复的部位不同而分成不同种类，最常见的有头韵（Alliteration）、谐元韵（Assonance） 和尾韵（Rhyme）。学生在诗歌学习过程中逐步增强对这些基本常识的了解。

2.朗诵品鉴，体会诗歌格律之美

学生要想感受诗歌的格律之美，朗读是必不可少的。

在朗读过程中，教师可借助不同方法，帮助学生体会诗歌的格律之美。对于第一诗节，学生通过朗诵感受单词的重音（stress）和节奏（rhythm）；对于第二、三诗节，学生通过听，逐句进行模仿；对于第四诗节，学生试着“find the stressed words in stanza 4 by yourself”。

【评析】“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”揭示了诵读对语感形成的作用。学生通过朗读不难发现此诗歌是常见的抑扬格格律。尽管学生并不一定要掌握诗歌的格律，但是通过朗读不难感知一二。

3.小组合作，感受配乐朗诵乐趣

教师播放背景音乐，让学生以四人小组为单位进行配乐朗诵。每个学生朗诵一个诗节，之后，教师邀请三个组进行展示。在背景音乐中，学生通过朗诵诗歌，由衷地产生感恩之心。

【评析】在拓展性课程教学过程中，每个小组均有机会且必须上台展示，即使是本堂课由于时间限制没有进行，下一堂课中学生依然有这样的机会。

（四）Extending the poem（拓展环节）

布卢姆将认知领域的教育目标分为六个层次，即识记、理解、应用、分析、评价、创造（张春莉、高民1996）。由此可见，创造是最考验学生思维能力的一个层次。在诗歌拓展学习中，学生通过层层学习，联系自身生活实际，有意愿发挥自己的创造力，让学习更进一个层次。因此，在本堂课中，教师鼓励学生“Write two lines or a stanza about what you’re grateful for”，同时“Try to use rhymes in it”。

以下为某个学生所写：We’re thankful for on this special day / for family who give us love and warmth / for teachers who teach us patiently / There are so many thing we want to say.

四、思考与建议

以一课窥全“豹”，对课例的深入研究并非只为某一课时的目标达成。本文借助一个课例，反思初中英语诗歌拓展性课程的教学实施过程，思考教师如何选材和引导学生赏析，以期探索出适合初中生的诗歌教学模式，并在此类拓展性课程中帮助学生学会观察、比较、归纳及创新等思维方式，提高学生的思维品质。本文提出以下三点建议：

（一）朗读中见语感

诗歌是语言的精华，是语言的音乐，对任何语言教学来说，都是一块不可多得的“熟读”和“背诵”资源。语感是指透过语言形式对语义的直觉性理解，是对语言的自我感受和领悟能力，是一种理性的直觉（李力2011）。在本课例中，教师引导学生进行多种形式的朗读，如模仿录音朗读，并标注重音；自己试着朗读，并提出自己的理解；配乐小组合作朗读等。在诗歌学习过程中，学生需要借助朗读提升语感，在感知诗歌语言美的同时，不断提升理解能力。

（二）阅读中促思维

诗歌教学需要教师对学生不断地进行启发和引导，促使其准确理解诗歌表达的意义，培养其理解力和创造力，从而在思维的提升中更好地内化并输出语言（王淑霞2017）。

尽管诗歌文本与平常的阅读文本有所不同，但阅读思维能力是整体认知能力，是读者阅读能力的一种体现。因此，在诗歌阅读过程中，教师要不断引导学生在阅读中思考，在思考中激活阅读思维。比如，在此课例中，教师引导学生根据前后诗句猜测单词glow 的意思；统观全篇，分析概括每个诗节的意思等。根据上下文猜测词义、概括大意等都是学生阅读思维的体现，也是学生在不断的练习、实践中需要提升的思维能力。

（三）经历中悟内涵

阅读之于人有意义是因为人赋予其思想。因此，任何阅读，如果仅仅是孤立式阅读，是容易让人转瞬即忘的，只有直入人心的阅读才能让人有更多的感悟且更具阅读意义。也正因此，在诗歌阅读过程中，教师要引导学生联系生活实际，体悟诗歌内涵。在此课例中，在统观全篇时，学生发现：值得感恩的事例数不胜数，只要心怀感恩，所到之处皆是欢喜。幸福就在自己的内心。