引导学生有效阅读 提升读后续写能力

陈艺专

引言

随着高考改革的深入，越来越多的省份采用新的高考英语试卷（简称“新试卷”）。与旧试卷相比，新试卷的变化之一是增设了读后续写题。读后续写题要求学生阅读一篇350词左右的文章，然后依照要续写的两段段首句所提示的故事发展方向，运用给定的10个下画线词语中的至少5个，在原文情节基础上合理推理想象，续写出150词左右的结尾。

读后续写题不仅考查学生的阅读理解能力和书面表达能力，还考查他们在阅读理解和写作过程中的逻辑思维、批判思维、创新思维等思维品质。对于广大教师和学生来说，读后续写是一个新生事物。该怎么读，又该如何写，成为当下英语写作教学中亟须解决的一个问题。

以一篇用以读后续写的文章（见附录）为例，分析学生在读后续写中存在的问题，并针对性地提出引导他们对文章进行有效阅读的策略，以提升他们读后续写的能力。

一、学生在读后续写中存在的问题

本篇例文讲的是作者与丈夫遛完狗回家，在快走到桥上的时候，听到前面有奇怪的声音，于是他们循着声音找去，发现一位年轻人情绪不稳，身体颤抖，似乎很痛苦。作者感到震惊的同时，也注意到一个严重的问题——这座桥跨越一条高速火车铁轨，十分危险，且几个星期前有人在这里失去了生命。作者通过与年轻人聊天，得知这位年轻人因为遭遇背叛而非常愤怒，不知该如何解决这个问题。为了稳定年轻人的情绪，作者继续与年轻人聊天，让年轻人知道还有人关心他。这时传来了火车汽笛声。所要续写的第一段的段首句为：I knew I had to try harder；第二段的段首句为：Sensing the danger passed，I suggested he phone his parents。

分析学生的读后续写发现，最突出的问题主要为以下几个：

（一）续写内容偏离主题

读后续写题要求学生读懂文章的故事情节，依据故事情节和人物情感变化展开合理的想象，并对故事的高潮和结尾进行合理创作；故事的结尾不具唯一性，学生可以根据自己的理解发挥创新思维，进行合理甚至“天马行空”的个性化创作。然而，部分学生由于对所给文章的理解不到位，罔顾文章的情节和情感的发展趋势，所续写内容与原文在主题上相差甚远。

（二）语言风格与原文不一致

每位作者都有自己的写作风格，有的作者喜欢运用各种修辞手法，有的作者喜欢运用多种语法结构和诸如倒装句、强调句、非谓语、省略句等多种句式，或者使用丰富的词汇形象地烘托情景氛围，等等。那么，在续写时就应该注意运用与所给文章的风格一致的表达，以达到篇章语言风格的和谐，从而让人在阅读续写的文章时不觉得别扭。

然而，从学生续写的文章来看，大多数学生的表达以简单句为主，语言风格与原文章脱节。同时，读后续写的文章一般为故事类记叙文，时态一般为过去时，因此，学生在续写时也应该用过去时。但是，续写的文章中，大部分学生将过去时、现在时、将来时混用，让人感觉文章中的人物似乎在时空中随意穿越。

（三）衔接出现问题

任何一篇文章都有其逻辑，且段落与段落之间、篇章的上下文之间都有内在的意脉。所要求续写的两段文字既要与原文的逻辑衔接，又要彼此逻辑连贯，段落的内部也要逻辑得当，这样的故事发展才通顺、合理。

但是，在学生续写的文段中，存在第一段与上文情节脱节，第二段与第一段缺乏有效的衔接，段落内部的故事情节发展跳跃性太大等问题。比如，有的学生这样续写第一段：为了不让年轻人从桥上跳下去结束自己的生命，作者在与年轻人交谈的过程中，让他老公偷偷地绕到年轻人后面，然后将年轻人打晕，以此拯救他的生命。这样的思路与前文的情节——作者努力与年轻人交流、安抚其情绪衔接不上，而且与第二段给定的段首句也衔接不上：人都被打晕了，还如何建议他打电话呢？

二、引导学生有效阅读，提升续写能力

读后续写聚焦于把握短文关键信息和语言特点的能力，语言运用的准确性和丰富性，对语言结构的把控能力及创造性思维能力（刘庆思、陈康2016）。有效阅读是读后续写的前提，如果学生无法抓住文章的关键信息，体会文章的语言特点，其创造性思维就会受限，也就不可能进行有效的续写。下面，谈谈指导学生进行有效阅读、提升其续写能力的策略。

（一）解读篇章结构，分析文章发展脉络

读后续写的文章大部分是记叙文，记叙文有六大要素，即 5w（when，where，who，what，why）＋1h（how）。在续写前，教师先让学生找出文章中的这六大要素，了解事件是如何发生和发展的。这个浅层信息处理对学生来说问题不大。

记叙文的文章脉络一般是根据时间顺序或空间顺序展现故事情节和人物情感发展变化的，以达到将信息传递给读者的目的。教师在指导学生阅读时，应有意识地引导学生关注文章中时间和空间变化的词汇，根据时间和空间的转移，分析文章故事情节的发展变化，同时，引导学生把握文章主人公的情感及心理活动的发展变化，明确文章故事情节发展的矛盾冲突，并以思维导图的形式展现出来，从而提升其深层分析文本的能力。

不同学生的思维方式不同，因此他们展示出来的思维导图也是风格各异的。有的学生按照段落顺序归纳每一段的主旨，构成文章的情节线，找出“我”与年轻人的情绪和情感变化，绘制情感线。有的学生利用画图搭配文字解说的方式将故事发生和发展的情景展现出来，既形象又直观。

（二）归类下画线词汇，确定续写方向

读后续写题所给的文章有10个标下画线的关键词语，要求学生在续写的两个段落中用到其中的至少5个，并用下画线标注。这些词相当于要点提示，对学生的写作思路有引导作用，学生可以根据对文章的理解选择使用下画线的关键词语。

理清文章的发展脉络之后，教师要求学生对所给文章中有下画线的关键词语进行仔细阅读，按照记叙文的六要素或者特点进行归类。学生归纳的结果如下，人物：Joey，A young man，Tommy；地点：bridge，train；情感情绪：shocked，mood；行为：crying，persuade；其他：life。分类结束后，教师让学生思考：在理解文章的基础上应制作怎样的思维导图？接下来的故事情节该朝着什么方向发展？在续写的段落中可以用到至少哪5个词汇？这5个词汇应该如何串起故事情节和情感变化，从而体现故事线索的逻辑性？这样的引导能使学生迅速确定续写的方向，更合理地架构故事情节，让文章的行文逻辑前后一致，同时有效提升他们的逻辑思维能力和创新思维能力。

（三）关注文章衔接，注意上下文逻辑关系

读后续写要注意衔接问题。所续写的段落内容要与原文内容衔接，所续写的段落要与所给定的段首句衔接，续写的第一段末尾应与第二段首句衔接，同时要注意段落内部内容和逻辑的和谐统一。

为了让学生的续写与原文衔接得当，教师要求学生在完成前两个步骤之后，认真研读所给定的段首句，寻找文章续写的切入点。首先让学生以学习小组为单位，每个小组针对文章内容及所给定的段首句提出一个问题，并进行展示。在小组积极思考如何提问的过程中，学生思维活跃，提出了类似如下的问题：What might the young man do on the bridge?What could I try harder to do?And how?Was the young man willing to phone his parents at first?Why?What would be his parents’reaction when they received the call from their son?What would be the ending of the story?等。

问题提完后，教师让学生仍以小组合作的形式思考这些问题的答案。在思考过程中，学生对整个故事的发展趋势更清晰，续写的切入点更明确。答案不能推动思维的发展，真正能推动思维发展的是问题（理查德·保罗、琳达·埃尔德 2013）。教师通过让学生主动提问题，训练他们的发散性思维和批判性思维，从而提升他们的思维品质。

（四）欣赏篇章语言风格，续写中强调语言模仿

“内容要创造，语言要模仿”是读后续写的基本教学思路，学生在续写生成新的内容时，可以创造性地模仿和使用前文语言（王初明 2014）。也就是说，整篇文章的语言风格应前后呼应，保持一致（管健伟 2016）。学生在阅读的过程中，教师引导他们观察、分析文章所使用的词汇、句型、句式和语法结构等语言风格，以便在续写中进行模仿。

词汇的使用，特别是动词的恰当使用，可以帮助作者更好地刻画人物的各种心理活动，展示人物的情感变化。例如，文章中在描写作者向年轻人慢慢靠近时，用了inch，生动、形象地表达了作者当时小心翼翼，害怕触发年轻人已经激动不已的情绪，避免导致不可挽回的后果。语法方面，本篇文章用了很多过去进行时描述故事。过去进行时态表示过去正在发生的动作。过去进行时在本篇文章中的运用烘托现场紧张的氛围，让读者恍若置身其中，情绪随着剧情的发展而跌宕起伏。除了过去进行时外，文章中还用了各种复合句，如定语从句、状语从句、并列句等。同时，语篇中运用对话的形式，使人物性格鲜明，人物形象跃然纸上，呈现很强的画面感。

与学生一起欣赏完文章的语言风格后，教师要求他们在续写时注意词汇的使用及语法结构的运用。如“说”这个动作，一般用say表达，但是，在续写中，可以用不同的“说”表达人物的各种心理及情感体现，如用 whisper，shout，cry，scream，complain，suggest，add，continue 等表达说话的方式，也可以用 comfort，refuse，smile，agree，promise，apologize 等表达说话者的态度。

（五）注意前后呼应，结尾升华篇章主题

在记叙文写作过程中，作者经常会提到一些似乎无关紧要的事情，其实是对下文故事发展的一种暗示，也就是为下文作铺垫。本篇文章中，作者与年轻人在聊天时提到“尼尔·雷布恩劝说别人从滑铁卢大桥下来，避免了悲剧的发生，最终两人成为好朋友”的故事，教师就此提问：“Why did the writer told the story of Neil Laybourn?”学生在讨论该问题时豁然开朗，明白了这是为故事结尾埋下的伏笔，续写时应注意前后呼应。

高考英语试卷中完形填空题大部分是夹叙夹议的文章，主题大多积极向上。一般是前半部分讲述故事，后半部分进行议论，结尾或歌唱美好，或引人向善，使篇章主题得到升华。

本篇读后续写的文章也属于积极向上类文章，在学生续写第二段时，教师应引导他们学会感受生活、感悟人生，并借鉴完形填空题相关文章的结尾写法，在结尾时升华文章主题，提升续写的品质。如有的学生在第二段结尾写道：Life is so fantastic that we should value it.There are many beautiful things in the world that we should cherish，and one should not choose to leave this world because of temporary sadness.People will encounter many difficulties and troubles in their life.Only through these can their life become more meaningful.As we all know，life is full of difficulties and trouble but whatever we meet and whenever we meet them we can’t give up our life。

结束语

读后续写题不仅考查学生的阅读理解能力，还考查他们的逻辑能力、创新思维能力和书面表达能力等综合语言运用能力。这说明读后续写能力不可能一蹴而就，而是需要长期坚持训练。阅读是语言的输入，续写是语言的输出，只有将两者紧密结合，才有可能通过有效阅读顺畅输出、从容续写，写出高水平的段落。