小学英语教学情境创设的问题及策略

苏苗苗

引言

随着课程改革的不断推进，在小学英语课堂中创设“情境教学”成为新的主流教学形式。很多教师在课堂教学中注重情境创设，如借助多媒体信息技术手段呈现丰富多彩的图片，播放小视频及旋律优美的儿歌等，引领学生在教学情境中进行语言交流。然而，通过问卷调查和随堂观课发现：有的教师为了情境而创设情境，使情境创设缺乏实用性；有的教师情境创设形式多样，但是情境之间缺乏联系；有的教师创设的情境整体性不强，前后缺乏联系，且高频率切换情境，反而成了学生语言学习的负担。有的教学情境由于缺乏真实性且与学生实际生活经验相距甚远，无法激发他们的学习兴趣；有的教学情境不能照顾到学生的知识储备，影响了他们的语言交流。下面将基于课堂教学实际，分析教师在小学英语教学中情境创设存在的问题，并提出可行性措施。

一、小学英语教学情境创设存在的问题

（一）情境创设缺乏内在联系

在小学英语课堂教学中，教师经常使用多媒体课件创设多个教学情境，但没有深入思考情境之间的内在联系。小学生受认知水平和年龄特点的影响，难以在短时间内接受多个教学情境及进行情境转换。多个缺乏内在联系的教学情境，不仅难以吸引学生的注意力，还造成课堂效率低下（王新强2020）。如译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons主要学习季节类和身体感觉类单词，教师在随堂观课中发现一名授课教师借助多媒体课件进行情境展示，共创设了春、夏、秋、冬及温暖、热、凉爽和冷八个情境，分别对单词spring，summer，autumn，winter，warm，hot，cool及 cold 进行教学。在教学中，该授课教师提问学生：“How do you feel in spring/summer/autumn/winter?”由于在教学词汇时，单个创设教学情境，导致学生在回答问题时一会儿说：“It’s warm.”一会儿说：“It’s hot.”一会儿说：“It’s cool.”“It’s cold.”授课教师虽然借助多媒体创设情境进行单词教学，但由于情境之间缺乏内在联系，导致学生的学习不连贯。在进行教学情境创设时，授课教师没有考虑到学生的年龄和认知特点，频繁地变换教学情境，使学生难以集中注意力，影响了学习效率。

（二）情境创设缺乏真实性

面对新单元的学习，教师往往缺乏对文本的解读，没有考虑学生的现实生活经验及语言储备情况，直接创设教学情境，导致情境创设缺乏真实性，不能激发学生有效地进行英语思维（刘涛2019）。如在教学译林版小学《英语》三年级（上）Unit 8 Happy New Year！的故事板块时，板块的主题是约翰叔叔在新年送礼物给迈克（Mike）和海伦（Helen）。很多教师认为对话教学简单，句型少，只要简单地借助文本中的教学情境进行单词教学，让学生自主学习文本即可。教师对教学情境进行简单处理，表面上看学生掌握了词汇和句型表达，实际上难以使他们体会文本中蕴含的中西文化差异，更没有关注他们跨文化交际意识和能力的培养。其实教师深挖文本后会发现，文本中的插图展示了约翰叔叔在新年送礼物给迈克、海伦，及迈克和海伦接受礼物的情景。此时，如果教师能够适时引入西方人收礼物的文化，并告知学生：“People in Western country usually open their presents as soon as they receive them.”引导他们结合生活经验，进行对比思考，就能使他们轻松地体验中西文化的差异，不断地培养和提高他们的跨文化交际意识和能力，激发他们的英语学习兴趣。

（三）情境创设与主题不符

在小学英语课堂教学中，很多教师不能充分地挖掘教材中内在的情境，而是挖空心思另外创设教学情境，使文本处理本末倒置，课堂教学效果不尽如人意。如在教学译林版小学《英语》六年级（上）Unit 3 Holiday fun中的Story time板块时，该板块的主题是迈克和刘涛（Liu Tao）国庆节放假后回到学校讨论假期旅行的故事。有的教师在导入新课时，借助多媒体课件展示了自己的国庆假期旅行，并展示了很多著名景点及有趣的事情，同时借助重点句型“Where did you go for the holiday?What did you do there?”让学生互相询问彼此的假期生活经历。由于这个部分教师导入的时间过长，造成了新授时间不足，只能对新授内容作简单处理，未能达成故事板块的教学目标。由此可见，教师在创设教学情境时未能充分挖掘教材中的文本情境，合理使用教材情境，造成学生无法进入情境，参与热情不高，不能很好地解读文本。在创设教学情境中，教师要重视对教材插图的挖掘，借助文本插图进行快速导入，让学生通过观察文本插图，整体感知文本内容，在整体语境中有效地学习英语。

二、小学英语教学情境创设的策略

小学英语课堂高效教学情境的创设是建立在学生语言学习和语言综合运用能力提升的基础上的。因此，教师在创设情境时，要把学生的语言知识储备和现实生活经验放在首位，通过创设多种形式的情境，实现对他们学习兴趣、语言思维的激发，最终提高小学英语课堂效率。

（一）基于主题，让情境创设清晰、完整

在平时的教学中，情境创设要围绕单元的主题进行，教师要对教学环节进行有针对性的设计，让每个环节的情境设计都按照一条主线展开，实现每个教学环节的有效衔接和顺利过渡（杨佳祺2019）。同时，教师还要使用与教学情境高度相关、清晰易懂的教学语言串联起每个教学环节。

1.化繁为简，实现学生在主线清晰的情境中学习

小学生学习语言以形象思维为主。教师在进行教学时，要基于单元主题，从烦琐的文本中梳理出一条清晰的情境主线，实现化繁为简，让学生在主线清晰的情境中学习语言知识。以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 6 Colours的Story time板块的教学为例，该板块讲述的是杨玲（Yang Ling）向同学展示自己的裙子，并让同学猜裙子的颜色。教材文本共五句话，看起来很简单，但是仔细研读，可以看出其包含服饰类、颜色类词语，常用交际用语“Look atmy...”及询问颜色的句型“What colour isit?It’s...”等语言知识点。由于涉及的词汇和句型比较零散，对于英语学习起步阶段的三年级学生来说，有一定的难度。因此设计了“杨玲作为一名魔术师，将要为大家带来一场精彩的裙子变颜色魔术秀，其他学生作为观众与杨玲进行颜色回答互动”这一主题情境，把服饰类、颜色类词语，常用交际用语“Look at my...”及询问颜色的句型“What colour is it?It’s...”等语言知识点巧妙地串成一条线，让学生在主线清晰的情境中进行语言学习，收到了良好的效果。

2.化整为零，实现学生在主题情境中学习

在小学英语教学中，教师要基于单元主题情境，从学生的语言基础出发，创设关于词和句子的情境，化整体情境为单个情境，帮助学生真正掌握和理解语言。仍以译林版小学《英语》三年级（上）Unit 6 Colours的Story time板块教学为例，基于“杨玲向同学展示自己的裙子，并让同学猜裙子颜色”这一主题情境，教师提出第一个问题：“What clothes is Yang Ling showing?”让学生观看动画，回答问题，借此复习上一单元学习过的服饰类词语skirt，同时呈现skirt的图片，让他们对照文本插图，尝试说出“Look at my skirt.”。之后，提出第二个问题：“What colour is the skirt at first?What colour is the skirt next?What colour is the skirt then?”让学生借助文本图片，圈出相关颜色词语，实现对颜色词语的深入学习。基于对主题情境设计的两个问题，有效地帮助学生破解了学习重难点。

（二）基于文本，让情境创设真实、丰富

教师在创设情境前期不仅要对文本进行深入解读，还要结合学生的生活经验和知识储备，使教学情境创设真实，从而更加有效地促进他们的语言学习。同时，教师也要从原始文本出发，对其进行再构，从而优化学生的语言输出，创设丰富的教学情境（沈雪娟 2019）。

1.以旧引新，学习新知

译林版小学英语教材的显著特点是，每个单元的Cartoon time板块都会提前对下一个单元的主要句型进行渗透教师可以巧妙借助教材的这一特点，对其进行有效解读，挖掘语言点之间的联系，借助情境创设，复习旧知，引出新知，将学生带入新知学习。如译林版小学《英语》三年级（上）Unit 7 Would you like a pie?的Storytime板块的主要内容是迈克带着自己的妹妹，与大家一起野餐，主要句型是“Would you like...?Yes，please./No，thank you.”在教学时，教师先创设了上一单元Cartoon time板块中萨姆（Sam）与鲍比（Bobby）要去买鸡蛋的情境，顺势引出“Would you like an egg?Yes，please.”句型，让学生在小组内进行对话练习，然后呈现Unit 8的图片情境，导入文本。教师依次询问学生“Would you like a pie/a sweet/a cake?”等，他们根据现实情境可以依次回答“Yes，please./No，thank you.”以此加深他们对情境的感知和理解。接着，教师提问学生：“What about Helen?Let’s read and find.”将他们从熟悉的情境中引入文本，实现语言学习的迁移。

2.以境促教，理解新知

教师要为学生学习英语创设动口说、动手做、动脑想等多种身体感官积极参与的活动情境。在平时的课堂教学中，教师要从文本出发，为学生创设活动情境，实现以境促教、以境促学的目的，真正激发他们的英语学习兴趣，使他们深度理解新知。以译林版小学《英语》四年级（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad的Story time故事板块教学为例，在开展故事教学时，教师先设计了“看一看，想一想”的活动情境，让学生通过看和想，理解fruit salad的意思；然后，设计了“看一看，找一找”的活动情境，让其通过观察文本，找出“fruit salad有哪些水果食材”，依次学习新词a banana/a grape/a mango/a pineapple；接着，让学生拿出单词卡片并组合在一起，引出词组make a fruit salad，增强他们的情境体验；最后，设计了“看一看，读一读”的活动情境，引导学生观看动画，模仿人物语气，真实感受“How nice！”的用法。在本堂课中，教师通过创设具有层次性的活动情境，让学生进入情境，感受文本的真实内容，实现对文本的深层次理解。

（三）基于生活，让情境创设有趣、生动

在平时的教学中，教师要从学生的生活实际出发，关注他们的生活经历，创设出与其生活实际有机结合的情境，使其在有趣、生动的情境中学习和运用语言（马丽慧 2019）。

1.采用生活化方式，创设导入情境

生活是语言学习的源泉，语言学习的目的是为生活服务。如何有效地让语言服务于生活？教师在进行英语教学时，要借助生活化的导入情境，把课堂、生活和学生有机整合，提高语言服务生活的质量。如译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family的Story time板块内容为迈克拿着相册介绍自己的家人。由于这部分内容与学生的生活实际密切相关，教师结合他们的实际，设计“我来猜”的导入情境，呈现自己家人的照片，让他们看着照片猜猜人物与教师的关系。在学生猜对后，教师将照片贴在黑板上，同时在后面写出家庭成员关系类单词father/mother/brother/sister/me。富有挑战和趣味性的生活情境创设，激发了学生的学习兴趣，教师趁机出示了迈克一家的照片，让他们介绍，实现了文本教学的自然导入。

2.寻找内在联系，创设交际情境

学习语言的最终目的是在特定的生活情境中进行有效的互动、交流。因此，教师在设计教学环节时，要努力寻找教学内容与学生真实生活的内在联系点，从他们的现实生活经验和语言储备出发，创设符合其实际情况的生活化交际情境，让其在熟悉的生活情境中进行真实的语言交流，提高其综合语言运用能力。如译林版小学《英语》三年级（下）Unit2 In the library的Story time板块讲述的是刘涛与杨玲在图书馆的对话，文中涉及相关动作类单词和句型“Don’t...”。在教学完文本后，教师在文本拓展环节设计了让学生想一想“哪些公共场所还可以使用Don’t...的句型”，唤醒了他们的生活经验。有的学生说：“在学校可以使用。”有的学生说：“在医院可以使用。”有的学生说：“在商场可以使用。”……接着，教师用课件展示其中的一个生活场景，让学生根据课件，合作表演对话。在以上交际情境中，学生能积极参与，主动表演，充分地互动、交流，这与教师创设的情境贴合他们的生活经验是分不开的。

结语

在小学英语教学中，教师要高度重视情境创设的重要作用，从单元主题出发，创设清晰、完整的情境；从文本出发，创设真实、丰富的情境；从学生生活实际出发，创设有趣、生动的情境，真正提高他们的英语学习兴趣，提升他们的综合语言运用能力。