科学开展Project教学活动，培养初中生的英语学科能力

潘金妹

引言

从学生认知角度和心智水平维度出发，英语学科能力由学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力三项能力要素组成（王蔷、胡亚琳，等 2018）。仁爱版英语教材的每一个Topic教学内容均设计了Project部分，充分体现了新课标倡导的自主学习、探究学习和合作学习。它形式多样，主题贴近生活，具有基础性、实践性和应用性。结合初中生好奇心强、喜欢探索和表现自己的性格特点，教师应科学开展Project教学活动，有效培养学生的学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力。

基于近三年的实践探究，结合对Project准备阶段、实施阶段及延伸阶段三个环节开展的教学方法和技巧，分别对培养初中生英语学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力的基本策略进行有效探究。

一、为Project的开展作好准备，培养学生的学习理解能力

学习理解能力是指特定学段的学习者体验、参与学习英语的语言能力，它包括观察与注意、记忆与检索、提取信息和概括能力要素（王蔷、胡亚琳，等 2018）。通过分析Project的特点发现，第一个任务通常以对话题的语言知识和技能回顾为目的，一般 以 Collectinformation about...，Survey your classmates about...，Make a card/mask about... 等为开头陈述，要求学生通过采访、“头脑风暴”、观察图片等方式完成相应的表格或卡片，让他们在这个过程中通过记忆检索，提取与之相关的信息完成该项任务。与之相关的信息主要来源于前面部分的基础知识，如单词、短语和简单表达等，需要学生深入理解并学会运用。为了帮助学生储备足够的语言知识，培养其语言运用能力，顺利开展Project教学活动，有效培养其学习理解能力，教师在开展Project教学活动前应作如下准备：

（一）激发学生的兴趣

在教学中，教师用结合教材内容和媒体资源等，借助多种手段，如分辨图片、游戏、听歌填词、绕口令等方式，激发学生的兴趣。在这一过程中，学生会自然地关联和检索记忆中的英语语言知识，从而培养记忆和检索能力。

（二）设计相应的口头或书面练习活动

教师应结合教学内容，针对知识目标和能力要求，设计相应的练习活动，让学生通过回顾知识找到所需信息，从而培养提取信息的能力。

（三）注重Summary环节

在练习活动结束后，教师应引导学生回顾本课学习内容，概括学到的语言知识和语言表达法，锻炼他们提取和概括信息的能力。

例如，七年级（下）Unit6Topic1Project设置的第一项任务是：Survey your classmates about the things intheirroomsandcompletethetable。完成这个任务，需要学生熟知房间的摆设和表示摆放位置的方位介词或短语，以及Therebe句型等语言知识。教师结合Topic教学内容及学生已知的信息，利用Project开展前的几分钟，通过展示图片、播放音视频等方式，让学生用英语说出图片中房间的名称和常见的摆设，再现知识。接着，通过遮盖一些房间内的摆设，让学生做寻找不见了的物件的游戏，从而巩固知识，锻炼观察和注意、记忆和检索能力。然后，设计看图完成短文的练习，并加入There be句型的语言知识，让学生在识别图片和理解所给信息的基础上，提取相应的信息完成练习。最后，让学生分小组完成思维导图，概括所学语言知识。

以上活动设计能有效帮助学生学习和回顾已学的语言知识点，从而使其学习理解能力得以锻炼和培养，为顺利实施Project提供保障。

二、合理安排Project的实施步骤，培养学生的应用实践能力

应用实践能力是指特定学段的学习者实际应用英语语言的能力，包括解释意义、描述对象、分析因果、论证观点、整合信息的能力（王蔷、胡亚琳，等2018）。Project的实施环节，通常要求学生在完成第一项收集信息任务的基础上，在组内交流和分享信息，再通过整合信息，形成小组的成果，最后每组推送一个组员代表小组在全班学生面前展示。为保证Project的有效实施，培养学生的应用实践能力，教师应注意以下两点：

第一，有了前面开展Project的充足准备，学生一般能顺利完成第一项收集信息的任务。这时，教师应给予学生充足的时间，适时提供帮助，让他们梳理自己所收集的信息。如让学生对词汇、语句的含义等进行阐释，对所制作的表格、卡片等信息进行正确描述，并通过分析信息得出结论，形成自己的观点或看法。这个过程能为学生独立运用语言知识提供机会，从而有效提高他们解释意义、描述对象、分析因果的能力。

第二，在学生交流和分享环节，合理分组，尽量让每个学生都有机会根据已整理的信息阐述自己的观点，组内对组员提供的信息和阐述的观点进行整合，最终得出本组结论，从而有效培养他们论证观点和整合信息的能力。

以七年级（下）Unit 6 Topic1 Project为例。以游戏和练习作为Project开展的准备，学生储备了足够的语言知识，通过相互采访顺利完成了填表格任务。这时，教师让学生独立思考，对收集的信息，包括室内摆设、表示方位的介词或短语进行梳理，使用There be句型阐述房间的摆设，最后通过对比分析，形成不同的房间布局画面。在组内代表交流环节，因提前作了准备，学生能大胆描述自己收集的信息，课堂气氛热烈，其语言能力在交流和分享中不断提高。各小组在规定时间内完成了交流与分享任务，提高了辩证思维能力。

以上一系列实施步骤，以教师为指导，突出学生的主体地位，充分体现了新课程教学理念。在开展活动的过程中，学生通过参与独立思考、小组交流、成果展示等活动，锻炼了解释意义、描述对象、分析因果、论证观点、整合信息的能力，有效培养了英语实践能力。

三、科学延伸Project主题内容，培养学生的迁移创新能力

迁移创新能力是指特定学段的学习者在个体知识、思维、人格等因素的共同作用下，面对新的情境，通过想象、批判、评价等，整合已有知识和信息，探究解决问题的新思路和方法，包括解决语言交际中的问题，并能在英语学习活动过程中创造新颖性成果的能力（王蔷、胡亚琳，等 2018）。迁移创新能力包括推理判断、创造想象和批判评价能力（王蔷、胡亚琳，等 2018）。余文森（2017）说：要让学科知识和学生的思维活起来，首先必须让学生动起来。完成Project展示并不意味着能力培养的结束。合理开展Project主题延伸探讨活动，既能有效巩固学生的语言基础知识和运用能力，又能有效提高他们的迁移创新能力。在开展Project主题延伸探讨活动时，应注意以下几点：

（一）探讨延伸Project主题，培养学生的推理判断能力

推理判断能力表现为学生能整合语言材料中的线索、逻辑、因果关系等多种复杂的信息，推导出未知的内容（王蔷、胡亚琳，等 2018）。在完成Project的展示后，学生的思维变得开阔和活跃。这时，让学生探讨并延伸Project主题，能有效满足他们的求知欲，培养他们的推理判断能力。

（二）围绕主题，培养学生的创造想象能力

创造想象能力是指学生能基于已知信息发挥想象，衍生丰富、多样的创意（王蔷、胡亚琳，等 2018）。针对主题，让学生分组想象和思考需要完成的任务，讨论收集、梳理、分享和整合信息及成果展现的方式等。通过提供主题情景，设置任务，让学生再次回顾语言知识，整合语言材料，从而有效提升创造想象能力。

（三）鼓励质疑探讨成果，培养学生的批判评价能力

批判评价能力在于学生能进行批判性思维，利用理据展开论证和评判，提出他人信服的个人见解（王蔷、胡亚琳，等 2018）。无论是在原有Project成果展示还是以探讨形式展示主题成果展示，教师都应引导学生通过质疑、对比、论证等方式对各小组的成果进行评价。值得注意的是，由于学生存在基础知识、性格特点和智力因素等差异，他们对同一成果展示评价会有不同的理解和感受，教师应以包容、开放的心态鼓励其大胆说出自己的想法和见解，从而有效培养他们的批判评价能力。

例如，在完成七年级（下）Unit 6 Topic1以Talking about your room为主题的Project教学后，教师让学生围绕主题学习内容、语言材料和已知信息分组讨论Project的延伸主题。很快有小组提出将“Whose room do you like best?”“What should we put into the room?”“I hope to build a room like...?”等作为延伸主题。接着，各小组围绕新主题，结合教材内容及生活实际设置相应的任务及评价机制。在这一过程中，学生的角色从原来的按要求完成Project的执行者变成命题者，每个小组都有独特的见解。

通过探讨Project延伸主题及开展方案，学生巩固了所学语言知识，有效提升了推理判断能力、创新想象能力和批判评价能力。

结束语

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究这和探索者。”仁爱版初中英语教材中的Project符合学生的身心成长和发展需要，为他们提供了充当发现者、研究者和探索者的机会。教师通过科学开展Project教学活动，使学生在整个过程中的学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力得到有效训练，最终提高其英语学科能力。