信息化背景下培养初中生英语自主能力的佛山实践

何润青 陈云英

引言

随着教育信息化2.0时代的到来，信息技术与英语学科深度融合，外语教育信息化成为应然之需。在此背景下，信息技术如何助力初中生英语自主能力发展，成为必须要思考的问题。新时代课堂环境中，学生是学习的主体，教师担任引导者的角色。佛山市以培养学生英语自主学习能力为核心进行了长期的教学理论和实践模式探索，在各阶段的探究中形成了丰富多样的研究成果，这是践行教育信息化2.0的有力举措，有效促进了教师的专业发展，提升了初中生的自主能力，真正实现了协同育人，促进了师生共同成长。

《教育信息化2.0行动计划》指出：要持续推进信息技术和教育深度融合，促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进（教育部 2018）。在这一要求下，各学科任课教师不仅要将信息技术常态化应用于日常教学，还要从多个层面、多个角度进行创新应用；要将“人”的能力的全面提升作为提升教育信息化水平的核心之一；不断提高自身的信息化教学素养和学科专业能力，培养学生自主学习的意识、习惯及行为。

一、关于自主能力

近年来，国内外学者围绕自主学习进行了大量的研究。美国心理学家布卢姆（Bloom）提出掌握学习理论，认为学生之间存在个体差异，但只要给予有效指导和充分的学习时间，他们都能以较高水平掌握课程内容（布卢姆等 1986）。在借鉴这一理论的基础上，倾向于将自主学习定义为一种学习方式，即学习者能根据自己的学习基础和能力，合理地运用学习策略体系，选择学习内容和学习方式方法，并且能够运用适当策略监控自己的学习过程，对学习效果给予准确、及时的评价，提升自我效能感。

随着对自主学习能力的不断深入研究，其内涵与构成也不断丰富和完善。郭文娟与刘洁玲（2017）提出了自主学习能力的四个维度：认知能力、元认知能力、资源管理能力、动机。由此看来，自主学习能力不仅涉及学习者本身的能力水平（强调学习者调动自身的认知策略与元认知策略解决问题），还涉及学习者的心理特征（调动学习动机完成学习任务），更涉及学习过程中的社会性（运用资源管理策略促进学习目标达成）。

在自主学习的课堂教学环境下，师生被赋予新的角色，教师不再被视为知识的绝对权威，而是协助学生发展自主学习能力的助推者、引领者，学生在课堂中居于中心地位，师生教学活动的效果均要落脚在学生学科核心素养和自主能力的发展上。教师要结合课程标准的要求和学生个体间的差异，为其制订恰当的学习任务和学习目标，同时开发丰富的学习资源，帮助其在教学活动中得到充分发展。因此，学生自主能力的发展与教师的引导紧密相连，教师的信息化教学素养和学科专业能力的提升也成为关键一环。在此背景下，如何构建以培养学生自主能力为目标的教学模式，通过系列有效的教学活动带动师生协同成长，成为必须要思考的课题。

二、佛山市培养学生自主能力英语教学模式的阶段性探索与成果

（一）三个阶段

佛山市以培养学生自主能力为目标的英语教学模式构建分为如下三个阶段推进：

第一个阶段为初步构建阶段（2010年—2013年）。佛山市教研室从2010年起开展全市各学科的有效教学课题研究，英语学科“构建区域初中英语有效课堂教学模式体系”研究在此背景下立项并启动。佛山市教研室以“有效教学”为研究核心，与市内8所初中构建研究共同体，历时3年，运用多种研究方法构建了富有地方特色的区域初中英语有效教学模式体系。

第二个阶段为完善和发展阶段（2013年—2017年），此阶段是整个研究的重要阶段。佛山市教研室重点关注学生的自主学习，在黄丽燕教授提出的“策略指导促进自主学习”教学模式的指导下，团队提炼出促进学生自主学习的外语学习策略，旨在通过课堂教学指导增强学生使用学习策略的意识和能力，进而提升其自主学习主动性。

第三个阶段为创新与突破阶段（2017年至今）。在英语学科核心素养的指导下，聚焦学生自主能力，全国各地掀起了一股英语教学改革浪潮。《教育信息化2.0行动计划》的提出催生了新一代信息技术的迅速发展，也加速了信息技术与英语学科的深层次融合。在信息技术与人工智能的加持下，佛山市教研室的研究聚焦两个方面：“互联网＋微课”资源建设、数据驱动下的教学模式。一方面，团队结合英语学科的特点和学生的实际水平，以九年级英语模块话题为主线，设计了“微课系列”资源包，教师根据课型指导学生利用微课进行自主学习及多元评价；另一方面，佛山市教研室课题组基于布鲁姆的掌握学习理论提出了“人工智能加持的英语掌握式教学模式（AI+SCP）”，探索人工智能在各类课型的不同阶段所发挥的作用和效果，在这个过程中教师是引领者、帮助者、促进者和评价者，学生是教师引领和帮助下的自主学习者，他们依据学习目标，运用智能学习平台进行小组合作学习或个性化矫正性学习。

三个阶段的发展是教育变革发展的必然生成，也是践行教育信息化2.0的必然举措。顺应教育教学变革的潮流趋势，三个阶段以迭代关系逐步递进，后一阶段是前一阶段基础上的修正和发展，伴随着课题和项目研究及系列实践活动、教研活动的开展，研究成果不断丰富和完善。

（二）系列成果

佛山市教研室从2010年开始开展全市各学科的有效教学课题研究，并构建研究共同体，在历时三年的研究中取得了丰富、显著的研究成果，获得佛山市优秀成果奖。2015年5月，佛山市教研室主持申报的“培养学生自主能力的初中英语教学模式的研究与实践”项目获批为广东省教育科研“十二五”规划研究项目，课题组团队据此开展了一系列丰富、扎实的研究和实践工作，形成了大量优秀的课例和实践案例成果。2018年，“人工智能加持的英语掌握式教学模式（AI+SCP）”研究被广东省教育厅立项为“2018年基础教育信息化融合创新示范培育推广项目”。2019年，由佛山市教研室牵头申报的“数据驱动下初中英语学习成效智能评价实践共同体”被广东省教育厅立项为2019年教育信息化教学应用创新实践共同体项目，团队成员在疫情防控期间结合共同体项目成功举办了系列主题丰富、形式多样的线上教研活动，系列教研活动突破了传统教研活动的时空局限性，充分激发了广大一线教师在教研活动中的自主性和积极性，为广大一线教师搭建了一种多主体的、不受时空限制的“全天候学习交流平台”，取得了丰富的系列成果，在市内外产生了广泛而深远的积极影响。

三、师生融合共生，协同发展

经过多年的实践探索，旨在培养学生自主能力的初中英语教学模式得到创新与突破发展，有效帮助教师提升了专业综合能力，进而有效提升了学生英语自主学习的意识和能力，实现了师生协同发展。

（一）促进了教师的专业成长

教育信息化2.0时代，信息技术和教育教学的深度融合成为必然趋势，这要求教师积极转变教育教学理念，提升数据分析能力，不断加强实践创新。以“数据驱动下初中英语学习成效智能评价实践共同体”系列教研及培训活动为例，系列教研活动的部分活动内容都将核心聚焦于学生的自主学习，包括学生英语自主学习意识的养成、自主学习习惯和能力的培养等，“线上＋线下”促进学生英语自主学习模式与智能评价，以及基于数据驱动的学生自主写作能力研究实践，为一线教师带来诸多实践性指导，也为初中英语自主学习提供了更多可操作的策略与方法，从理论和实践两个层面促进了教师专业发展的理念更新，促进了教师的专业成长。在理论层面上，教师需要转变教学观念及对自我身份的认识，不仅要为学生“传道受业解惑”，还要成为学生自主学习的助推者、引领者。面对新时代的挑战，教师要具备自主学习的意识，不断学习，学会解决各类问题，为学生起到良好的示范和引导作用。在实践层面上，教师要积极参与各类研修活动，乐于接受新的教学方式，熟悉信息化智能教学平台，有良好的数据使用习惯、分析习惯和分析能力，学会在教学中积极思考，不断创新教学生态，促进教师自身专业综合能力的不断成长。

（二）促进了学生自主能力的发展

教育教学的最终指向是学生。无论何种形式的教学，教学效果最终都要落实到学生自主能力的成长上，包括促进学生自主学习意识的养成、自主学习习惯的培养和自主学习行为的形成，并最终表现在学生综合自主学习能力的提升上。教师要秉持正确的教学理念，坚持以学生为中心，引导学生积极参与课堂师生互动、生生互动及课堂问答等，从态度、情感等多个层面关照学生的学习体验。学生要养成主动探索问题的意识，养成自主探究学习的习惯。教师要在课堂中积极引导、启发学生，根据不同学生的学习特点和风格给予学习上的支持，使其在自主学习中产生学习兴趣和自我效能感，学会独立思考、合作探究，进而逐渐养成自主学习的意识和能力。学生在知道“是什么”之后，还需要明确“怎么做”，自主学习的策略要紧跟在自主学习的意识之后，如此一来，学生自主学习的行为才会更加具有针对性、有效性。在英语教学中，教师要结合教材和学生实际，针对不同个性的学生采用不同的教学方法和策略，在教学过程中指导学生明确总体学习目标和阶段学习目标，给予不同学生方法、策略指导，培优补差，并深度挖掘教材，锻炼学生的思维模式，真正落实育人目标。

结语

学生自主学习能力的发展既是英语课程改革的要求，又是学生个人终身学习和可持续发展的需要。随着教育信息化2.0的深入推进，信息技术为促进学生英语学科自主能力发展赋予了新的力量。信息技术在英语学科中的应用有效提升了英语课堂教学的有效性、丰富性，促进了英语课堂教学的个性化。基于人工智能的英语教学模式具备着资源多样性、平台互动性、数据精确性等优势，一系列丰富、显著的研究成果有效促进了佛山市一线教师的专业成长和学生英语自主学习能力的提升。面对新时代、新要求、新挑战，我们将继续在区域共同体的不断研究和磨合中与时俱进、推陈出新，在新理念的指导下走出一条不断推进佛山市初中英语高水平发展的信息化之路。