基于教育心理学的高中生学习动机激发策略

黄丽丽

【摘要】“学习动机”是教育心理学中一个至关重要的名词，它源于教育心理学，且闪烁着教育心理学之光。在教育教学领域，激发动机是促进教学的重要途径和手段，教师除了要运用一些较为常见的方法来激发动机之外，还要能够从教育心理学的专业角度来优化动机激发策略，继而激发学生的学习兴趣，使其建立积极、健康、持久的学习动机，以便构建高效教学模式。在本文中，笔者分析了教育心理学中的学习动机，并探索出激发高中生学习动机的策略。

【关键词】教育心理学;高中生;学习动机;激发策略

对于教师来说，激发高中生学习动机的目的，一是让学生不用被催促、不用被监管，实现自愿学、主动学;二是让学生形成源源不断的动机，保持持久的學习动力，养成良好的学习习惯。从教育心理学角度看，只要按照一定的策略和方法来实施，以上目的是一定可以实现的。毋庸置疑，对于教师来说，揭开教育心理学中学习动机的神秘面纱，并从专业角度、用专业策略来激发学生的学习动机十分迫切。

一、教育心理学中的学习动机

1.学习动机

在学习这一复杂的心理活动中，有一种能维持学生个体的学习活动，并使其朝着一定目标前进的内部驱动力，这种驱动力便是“学习动机”。简言之，学习活动中存在着或简单或复杂、或浅层或深层、或感性或理性的各类学习动机，这对于学生完成某种学习目标具有促进作用。在教育心理学中，影响学生学习的因素颇多，但最重要的非“学习动机”莫属。学习动机，是一种内驱力，是一种自我调节，是一种倾向。教育心理学将其分为认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力。如果学生具有了自我提高内驱力，便具备了持久的学习动力。

2.与学习动机相关的因素

从教育心理学的角度看，很多因素与学习动机有着直接的关联。首先，学习动机的强弱影响着学习效果。拥有较强学习动机的学生，学习效果往往较好，而拥有较弱学习动机的学生的学习效果往往较差，但这不是绝对的，动机还是应保持在中等水平，综合来说这样更好。其次，教师的教学方法，学生的学习策略与学习动机相联系，教得有趣，学习策略有效，动机便持久，反之则不然。再次，学习环境也会影响学习动机。最后，自我效能感好的学生，学习动机往往较强。

二、基于教育心理学的高中生学习动机激发策略

1.进行心理教育指导，激发学习动机

对于高中生来说，学习动机是一种意愿，是一种倾向，它意味着“我愿意学”“我想学”“我乐意学”“我爱学”，表现的是一种积极主动性。诚然，要想激发高中生的学习动机，并使其长久保持，教师必须能够让其从心理上感受到学习的重要性，体验到学习的幸福感，继而产生一种自我提高内驱力，而不是仅仅拥有靠“认知内驱力”和“附属内驱力”来支撑的较短时间的动机。这就意味着，教师要对学生进行适当的心理教育与指导，从根本上激发学生的学习动机。在教学中，教师要了解学生内心情感，主动去触碰学生心灵，并向其渗透“自我提高内驱力”的相关教育，让学生感受到基于“自我实现需要、自我成长”学习动机的重要性。

2.基于差异因材施教，有针对性地激发学习动机

高中生小到每一个学生（同一班级不同水平的学生），大到每一个学段（高一、高二、高三）都具有一定的差异性，在采用策略激发动机时，教师要基于差异性因材施教，探索出不同的策略。对于同一个班级不同水平的学生，教师要基于教育心理学，选择合适的策略。优等生动机一般较强，教师不需刻意激发，只需要经常性地呈现拓展性知识、冲突知识即可，这种方法往往让优等生很受益;对于中等生和学困生，教师要善于通过心理指导，帮助其解决学习生活中的困难等来激发其学习动机。特别是对于学困生，教师应多进行激励和鼓舞，让其获得赞誉，以增强其“附属内驱力”。对于高一、高二、高三不同学段的学生，教师的策略也要有所不同。高一重兴趣培养，高二重兴趣维持、积极性提升，高三则重压力疏导等。各科教师要明确阶段，巧妙激发学生的学习动机。

3.提升教师教学素质，使学生保持持久动机

在学校教育中，各科教师要想让学生在学习时具有良好的学习动机，提升自身素养，巧用多种教学方法，去诱导学生积极参与教学活动，使学生自主、自愿地学习很重要。首先，学校要重视教师培训与教师考核。培训是提升教师教学能力和素养的基本途径。在现代教育中，新课改和素质教育对教师提出了更高的要求，教师不能故步自封、不思进取，而应该不断优化教学理念与方法，实现自我提升，以迎合时代教育发展的需求。在培训内容方面，学校应主要进行教学观、教学法、新技术、职业道德等的培训。其次，教师要主动学习，与时俱进。教师除了要参加学校的培训，实现与其他教师在授课上的切磋，还要主动进行自我学习，阅读教育心理学相关书籍和专业课书籍，提升自我，使自己有能力去激发学生的学习动机并使其长久保持。

4.营造良好课堂环境，诱导学生自主学习

在高中阶段，良好的学习环境，就是人人争先、人人想学、人人爱学的课堂学习氛围，良好的学习环境对于激发学生动机具有极大的作用。因此，教师要营造趣味活泼、温馨自由、民主平等、积极向上、融洽宽松的课堂氛围，最大限度地激发学生学习动机，诱导其自主学习。首先，教师应运用多种课堂教学法，打造趣味教学情境。其次，教师应主动与学生沟通，建立和谐、民主、自由、平等的师生关系。教师如果发现学生缺失动机或动机不足、动机衰竭等现象，一定要主动对其进行疏导与鼓励，以增强学生的学习信心。

5.重自我效能感渗透，保持乐观态度

在教育心理学上，自我效能感就是学生对自己能否成功做一件事的主观判断，这是一种观念，一种感觉。自我效能感高的学生，学习动机往往会更强。因此，教师要主动将“我能行”“我一定可以”的自我效能感渗透于课堂教学中，从而增强学生学习的自信心，使其始终保持乐观、自信的学习态度和较为客观公正的自我评价。当然，对于那些不顾自身实际情况，盲目自信、自傲的学生，教师也要进行适当的“引导教育”，让学生能够正视自身优缺点，不盲目自信，也不过分自卑，使其对任何学习活动都抱有“我通过努力可以办到”的积极向上的自我效能感。现在的高中生压力很大，他们往往会产生自卑心理，这就需要教师渗透“自我效能感”教育，帮助其重塑自信。

综上所述，在教育心理学的基础上，教师对高中生动机的激发有了更多专业化、高效化的策略，这更有利于学生产生积极健康、持久不竭的动机，继而实现各科课程的高效学习。学习动机的激发不是一蹴而就的，它需要一个系统的过程做支撑，教师要重视学生学习动机的激发，在教学中不断去渗透教育心理学中关于“学习动机激发”的理念，让持久的、强劲的学习动机始终伴随学生，进而提高学生学习的“质”与“效”。

【参考文献】

[1] 李宁 .基于教育心理学的学生学习动机的激发策略[J].科技资讯，2018，16（06）：171-172.