如何通过师生互动提高道德与法治教学质量

陈永忠

摘  要：在初中道德与法治教学课堂上，教师与学生都是不可或缺的角色，只有在两者紧密有效配合下，预想教学目标才能够更加顺利地达成，事半功倍。因此，平时基于课本内容进行实际教学活动的时候，初中道德与法治教师就需要有意识借助多样科学措施加强与学生之间的互动，充分利用学生主体力量大大提高自身所进行的教学活动的质量，最终共同完成既定教学任务。

关键词：道德与法治;师生互动;优质教学

初中道德与法治是一门偏于文字理论性质的学科，而且与学生思想道德培养息息相关，因此，实际教学过程中，广大任课教师长期以来都习惯以理论说教的形式来开展具体教学工作，这样做虽然一定程度上有益于学生学科成績提升，但是却不利于学生综合学科素养优质发展。因此，教师就有必要加强师生互动，增强学生学习热情与动力，益于教学效率与质量大幅度提升，实现预想学生培养目标。

一、强调学生中心，创设良好师生互动教学氛围

通常而言，教学氛围对学生学习态度、学习效率等各个方面的影响不容忽视，不对此加以重视的话，任课教师很可能难以顺利完成教学任务。鉴于此，平时教学过程中，初中道德与法治教师就需要通过多样手段强调学生中心地位，为师生互动创设良好的教学氛围，以有效调动学生学习积极性的同时助力优质教学。

例如，引导学生学习《网络改变世界》部分知识的过程中，正式开始进行课堂教学活动之前，我不仅为学生布置了一些基础性的预习学习任务，同时还为学生设计了一些前置性习题，其中包括“为什么有的人会认为只要打开网页，就等于与世界握手？”等，要求学生根据自主预习研究所得尝试解答。之后在正式教学课堂上，我先让学生自由结组共同就预习所得进行讨论交流，接着就要求各小组派代表阐述对课本中相关知识内容的见解，同时也展示习题解答情况。这样，我很容易就确定了接下来的教学重点、明确了接下来可用的有效教学措施，更因对学生中心地位的强调行为而创设出了一个良好的师生互动教学氛围，使深处其中的每一个学生都感受到了被尊重，最终以更加积极的态度投入到了师生配合教学活动中，大大提高了教学效率。

二、课堂问答互动，增强学生主动探索学习热情

初中阶段学生虽然年龄不大，但是已经有了强烈的独立意识，而不再愿意只被动地聆听接受教师所传输的知识，对此，教师需加以重视，否则很容易影响学生们的学习积极性，进而阻碍其学科能力提升。因此，平时教学课堂上，初中道德与法治教师就有必要时时组织一定的师生问答互动活动，从而有效引发学生对学科知识的好奇心，增强学生主动探索学习相关内容的热情，益于优质教学。

例如，在为学生讲解《维护秩序》部分知识的课堂上，基于对学生主体的科学认知，我即引导学生多次穿插进行了一定的问答互动活动。具体而言，我在合适时机向学生提出了一些与所教内容相关的问题，如“生活中各项准则之间有没有差异？特殊行为规范是否存在？”“社会秩序能否帮助降低社会管理成本？又是否可以为社会运行效率提升增添助益？”“现实社会生活中的规则是否可以划分为有形和无形两个种类？”等等，鼓励班级各个学生主动站起来进行解答。在此我与学生之间的互动中，几乎每一个学生都被众多问题的未知特性激发出了好奇心，进而主动热情地参与到了知识探索学习过程之中，为高质量完成学习目标奠定了良好基础。

三、组织课堂讨论，引导学生深入理解学科知识

平时进行初中道德与法治课堂教学活动的时候，为了帮助学生更好地理解掌握当下所讲知识内容，任课教师就不能只让学生单独思考，而要时时组织学生进行课堂讨论，以有效拓展学生思维。与此同时，任课教师也需要适时参与到学生讨论当中，以及时给予学生科学点拨。这样，学生自然可以更加全面而深入地理解当下所学的道德与法治学科知识，进而切实提高自我认知，为最终学科综合素养提升到理想水平增添助益。

例如，带领学生学习《法不可违》相关知识内容的时候，完成基础性讲解任务并开展一定问答活动之后，我就将班级学生划分成了一个个讨论小组，同时为学生们提供了一些问题，要求各小组同学交流探究，其中包括“同学江某多次打119电话谎称某地失火，这属于违法行为吗？”“违法与犯罪两者之间有着怎样的关系？”等等。在学生讨论过程中，我不时在各小组之间进行巡视，并有意识选择良好时机参与学生讨论，因而也就在潜移默化中给予了学生诸多科学指引，促使他们在更加优质有益的交流讨论中加深了对学科知识的理解，提高了道德与法治综合素养。

四、师生互换角色，挖掘学生潜在知识学习动力

在初中道德与法治教学过程中，很多学生学习成绩差的原因并不是他们天赋、智力等有所缺失，而是他们没有在相关学习活动中付出最大的努力，而这又是由学生兴趣动力缺乏所造成的。因此，平时进行课堂教学活动的时候，初中道德与法治教师就需要寻找合适的时间与学生互换角色进行教学互动，给予学生充足自主权利与机会，便于将学生潜在的知识学习动力充分挖掘出来，以在学生积极配合下优质完成教学任务，促进学生学科能力提升。

例如，在为学生讲解《善用法律》这一部分知识内容的过程中，我提前为学生布置了具体预习学习任务，如学生需要尽可能凭借自己力量了解掌握简单知识内容、选择某一点深入探索研究其深刻原理等。在此基础上，当正式课堂教学活动告一段落时，我就鼓励学生主动以“老师”身份讲解自己先前深入学习研究的知识点，而我则在讲台下以“学生”身份与之进行互动。于是，有的学生就详细讲述了在维护自身合法权益中法律所起到的重要作用，有的学生就同违法犯罪行为作斗争的必要性阐述了自己的观点，还有的学生讲解了生活中受到侵害时拥有维权意识的重要性等等。在上述师生互动教学过程中，学生的主体价值得到了极大重视，学生的主体作用得到了充分发挥，因而他们潜在的学习动力即被最大程度挖掘了出来，为最终优质教学目的达成增添了助益。

总之，互动教学策略本身是一项科学优质的教学方式，而师生互动则是其中极为重要的一个方面。因此，为达成预设教学目的，初中道德与法治教师势必就需要适时开展一定的师生互动教学活动，以有效提高教学质量，最终获取理想学生培养结果。

参考文献

[1]  杨双. 初中《道德与法治》课堂教学中的师生互动研究[D].延安大学，2018.

[2]  施丽燕. 初中道德与法治生态型课堂互动教学探究[D].苏州大学，2017.