浅谈小学数学课前预习习惯的养成

廖惠燕

【摘要】处在小学学习阶段的学生年龄普遍较小，接收能力普遍较差，为确保其能够在课堂学习当中充分掌握教师所讲解的知识，我们提倡能够组织学生开展课前预习，只有养成了良好的课前预习习惯，学生才能够在课堂学习的过程当中发挥自身的主观能动性，配合教师课堂教学活动的开展，强化整体教学课程的质量。小学数学课程作为小学课程当中的一类基础课程，对于小学生而言既是重点也是难点，引导小学生养成数学课前预习的习惯，对于其數学学科的掌握和学习有着较为积极的作用。本文就对于小学数学课前预习习惯的养成进行了简要的探讨分析并提出了相应的养成方法，希望能够为后续小学数学教学课程开展水平的提升起到一定的参考作用。

【关键词】小学数学  课前预习  习惯养成

一、引言

教育活动开展的过程既是向学生传授知识的过程，同时也是引导学生养成优质习惯的过程。对于小学生而言，其学习生涯刚刚起步，他们的理解能力较差，且未能掌握优质的学习方法，如果此时未能进行适当的引导，无论是对其短期的学习生活，还是对其长期的积累发展而言都是十分不利的。在新课程改革逐步深入的背景下，我们提倡能够在开展课堂教学工作的基础之上，引导小学生养成课前预习的习惯，使其对于教师在课堂上讲解的内容有提前的了解，确保课程讲解水平的有效提升。在下文中我们就具体对于小学数学课前预习习惯的养成进行了分析。

二、强化小学数学课前预习习惯的养成的有效方法

（一）激发学生的预习学习兴趣

人们常说，兴趣是孩子最好的老师。兴趣能够使人不计代价、不计回报的投入。对于处在小学阶段的学生而言，其认识世界、学习知识的过程不应当是强制性的过程，而应当是在兴趣引导下的积极的、主动的过程。通过培养学生的学习兴趣，才能够使学生在学习生活当中发挥更大的积极性，获得乐观的情感体验。为此我们应当培养学生的预习习惯，使学生能够从兴趣出发开展预习活动，让学生充分认识到预习对于其学习所带来的好处，从而自主养成课前预习的优质学习习惯。对于小学生而言，其刚刚步入学校，对于预习本身就不够了解，他们缺乏足够优质的预习数学的方式，也不具备预习的习惯和兴趣。这就要求教师能够采取适当的激励性质的方法，对于预习成果较为突出的学生给予适当的奖励，以此来激发学生参与预习过程的积极性，同时教师也可以通过设置相应的预习问题，引导学生参与到预习成果检验的互动环节当中。

（二）明确课前准备涉及的内容

只是仅仅让学生认识到预习的重要作用是远远不够的，教师必须明确课前预习的各项要求，让学生懂得如何预习、预习哪些内容，从而逐步养成预习的习惯。对于小学生而言，一朝一夕的引导所能起到的作用是有限的，其习惯的养成是难以一蹴而就的，而是要通过长期的重复形成一种固定的模式。举例来说，教师可以制定明确的规范要求，例如学生在完成某一堂课的学习之后，将这节课用到的学习用品进行整理，通过读取课程表，将下一堂课学习所用到的学习物品进行提前的准备，时刻保持教学环境的舒适性。通过有秩序、有规范的习惯养成，为预习习惯的顺利养成打下坚实的基础。每一个学生都是一个独立的个体，他们在面对同样的指令时所做出的反应是有所不同的，他们对于同一教学内容和统一要求的领会程度也存在着较大的差异。教师需要在这一过程当中引导学生了解何为课前准备，不断地反思自身的教学行为，让学生在一次又一次的重复当中养成习惯。同时教师也可以采取学生之间互相监督提醒的方式，在学生群体当中形成监管机制，也可以由班级干部对于学生的课前准备情况进行督促管理，如果发现有未能按照要求准备的同学，应当及时进行提示。在这一过程当中，无论是监督者，还是被监督者都能够养成优质的课前准备习惯。

（三）采取行之有效的课前预习方法

小学生无论是在习惯养成还是在课程学习方面都需要通过长期的学习和积累，实现更大程度上的跨越。在培养小学生数学课课前预习习惯的过程当中，应当采取潜移默化影响的教学方式，一步一步、脚踏实地，做到循序渐进的强化能力。具体来说，可以从以下几个方面入手强化对于学生自主学习、主动预习的能力的培养。

首先，教师应当在完成课堂讲解之后，预留几分钟的时间，告知小学生应当对于那一部分的教材内容进行通读，并告知学生预习环节中的重点，鼓励学生通过预习发现问题，并将自己认为的课程的重点做出明确的标记，从而为下一阶段的课堂学习打下基础。其次，教师可以依据预习内容的具体情况，面向学生布置预习作业，同时也可以借此机会引导学生将所学习到的数学知识与日常生活进行有机结合。举例来说，在进行图形认识部分的预习时，让学生在预习的过程当中找出生活中的图形，并做出明确的记录，在第二天的课堂讲解上与其他同学分享。对于预习作业中难以完成的部分，也应当做出明确的记录，可以利用课堂学习的机会向老师请教。再次，小学教师应当及时拉近与学生家长之间的关系，寻求与学生家长之间的密切配合，由学生家长配合学生完成老师布置的预习作业，找出重点和难点，清晰标注存在的疑点。对预习环节当中存在的疑难问题，教师应当鼓励学生通过自主探索寻求应对的方案，预习的过程既是对于知识进行初步了解的过程，同时也是对于问题进行分析的故事。发现问题是好事情，察觉到了问题的存在，后续教学活动的开展才能够有所目标。而树立了明确目标的学习，才能够真正的起到事半功倍的作用。

（四）给予学生适当的表达机会

对于小学生而言，独自完成教师所布置的作业难度较大，加之小学生极易受到外界因素的干扰和影响，在离开学校之后，脱离了课堂氛围和教师的管理，面对繁杂的预习作业，小学生往往会随意应对，不仅不利于数学课前预习习惯的养成，同时也有与最初制定预习目标的目的背道而驰。我们提倡能够在课堂之上给予学生适当的表达机会，小学生普遍热衷于表达和展示，教师在布置预习作业之后，应当在每天的课堂讲解之上预留部分时间让小学生对于自己的预习成果进行讲解，也可以针对预习作业当中涉及的问题进行提问。同时教师也可以适当的引入奖惩机制，对于问题解答较为清晰明确的学生给予一定的奖励，一方面可以对于学生的预习成果进行检验，另一方面也能够调动课堂的学习积极性。

参考文献：

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