需要层次理论视域下大学生《思想道德修养与法律基础》课程学习机制研究

蒋海彬，魏文刚，袁静怡

（1辽宁工业大学 马克思主义学院，辽宁 锦州 121001；2沈阳农业大学 马克思主义学院，辽宁 沈阳 110866）

《思想道德修养与法律基础》（以下简称《思修》）课程的学习与一般知识的学习不同的是，作为《思修》教学内容的人生态度、民族情怀、价值理念、思维方式、行为习惯，需要长期学习、反复实践，才能贯彻一生，正如马克思所说，“人应该在实践中证明自己思维的真理性”。[1]因而，《思修》教学内容的学习不能一蹴而就，需要反复实践，并在实践中反复比较、反思，才能升华为长期贯彻的价值理念和行为方式。

一、需要层次理论与《思修》学习机制的生成逻辑

1.马斯洛需要层次理论。马斯洛需要层次理论认为，人的需要从低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。一般而言，低层次的需要满足后就会产生满足高一级层次需要的愿望和动力，但这时低级层次的需要依然存在，只是被高一层次需要所抑制，从而低级层次的需要产生行为的动力减小。[2]生理需要、安全需要、归属与爱的需要属于基础需要，这些需要的满足取决于外界环境的情况；而尊重需要、自我实现的需要是高级需要，其满足取决于主体主观努力和自身感觉。每个人每时每刻的行为都需要一种或几种需要的影响，但只有一种优势需要对行为起着主导作用。在人的头脑中，不同层级的需要共存、共融、相互交叉，高级层次的需要产生后，其产生行为的动力增强，但基础层次的需要依然存在，只是产生满足需要的行为动力减小，不同层次的需要就这样此消彼长地支配着人的行为。

2.《思修》学习机制的生成逻辑。大学生产生《思修》学习行为，要在感受、需要、判断、动机、动力等因素的作用下才能完成。处于《思修》教育环境中的受教育者首先要感受教育信息，这些信息引起情感、心理等感官反应，并产生认同、排斥、搁置等主观表象。那些被受教育者认同的教育信息会刺激其产生生存、发展等需要，这些需要在理性判断作用下分析其合理性及满足的可能性，从而产生修正需要、选择需要或舍弃需要等判断结果。经修正后被选择的需要成为优势需要，优势需要能产生行为动机，行为动机在动力的放大作用下产生稳定、持久的学习行为。

二、大学生需要的构成要素分析

《思修》课程满足大学生需要具有共性特征，这种需要是人生某一发展阶段上对生存、发展、社会、人生、道德、法治等基本问题的理性思考。[3]大学生进入社会之前都会产生对社会规范、人生规划、婚姻、道德等方面理解与认知需要，满足这些需要才能在社会中各安其位，维护社会有序运行，从而真正成为社会人。

1.大学生生理与安全的需要。这一需要是大学生进行正常学习的基础，是维持健康心理和情感的必要条件，表现为大学生经济需求的满足、家庭关系的和谐稳定、人际关系的正常维持等。调查表明，78.4%的大学生经济来源于家庭；除生活费外，用于形象、电子产品的消费占90%。[4]可见，当前大学生基本生活需求都能得到满足且逐渐向精神化、高层次化发展。大学生安全需要体现在日常交往之中。大学生日常交往主要对象是学校同学，他们喜欢与自己性格、观点相似的同学交往，这样可以将自己的心理苦闷、情感纠葛、家庭矛盾等向同学倾诉，满足排解压力、舒缓情绪等情感需要。

2.大学生归属与爱的需要。这一要素是大学生顺利融入所在群体、成为群体中不可缺少的成员，并在群体中获得帮助和友谊的需要。当前绝大多数大学生都愿意并能够融入群体之中，在群体中，他们根据趣缘、地缘、性格标准重建自己的“交往圈”。经常化的“圈内交往”能使大学生产生深厚的友谊和信任感，全方位满足大学生归属和爱的需要。

3.大学生尊重的需要。大学生的尊重需要包括内在和外在两个方面。内在尊重是指大学生的自尊，外在尊重是大学生凭借能力、威望，受到群体关注，从而得到他人的高度认可和正面评价。大学生通过努力满足自身的尊重需要，能使其对自身能力、水平、威信甚至形象充满自信，并进一步增强心理素质、精神支撑，以更高的热情投入到学习中去。

4.大学生自我实现的需要。这一需要处于大学生需要层次的最高层级，是大学生充分发挥自身能力、知识，以实现个人理想的需要。满足自我实现的需要，要求大学生亲身参与实践，将自己的时间、精力、智力、能力用于实现个人目标之中，以实现能力提高、知识丰富、求职、发展等目标。自我实现需要是大学生普遍存在的、最强烈的强势需要。由于这一需要倾注了大学生时间和精力，在实现目标过程中锻炼了韧性、耐心、意志力，目标实现能使其获得最大的满足和快乐。

三、《思修》课程学习机制分析

《思修》课程学习机制，就是将马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观、法治观吸纳进大学生的价值体系中来，成为大学生思想理念的组成部分，成为支配自身意识、心理、情感、行为的理性力量的过程。[5]

1.对教育信息的感受机制。受教育者在主动参与《思修》教学活动中，首先要感受各类教学信息，这些教学信息产生渠道包括阅读教材、教育者讲授、与其他受教育者讨论、实习实践体验等。一般而言，某一特定的受教育者除了感受固定的教育信息之外，还会感受千差万别的社会信息，这些信息对《思修》教育信息的理解和体会产生一定的积极或消极影响。受教育者感受《思修》教育信息之后，会在其心理、情感、思想中产生感性化的主观反映，这种反映是在受教育者已有的知识、素养、能力及对教学期望基础上产生的，具有表象性、浅层化的特点。感性思维在感受机制中发挥着主要作用，这就要求《思修》教育内容、形式、载体能适应感性化需要，能刺激青年大学生的视觉、知觉和感觉，满足他们好奇、情绪化、猎奇等心理。

2.对教育信息的需要机制。人的需要是有层次的，大学生为实现人生理想、体现个人价值会产生集体归属感、获取知识、锻炼能力、被社会认可等不同层次的需要。因此，《思修》教育信息只有与大学生的需要相契合，才能使他们对教育信息产生具体化的需要。“需要是由于社会中生产着需要的对象而形成的”，[6]受教育者的需要不仅受到社会基础和教育条件的制约，也受到内在主观因素的影响，思想理念的形成是外在条件和内在主观因素共同作用的结果。[7]外在条件和内在因素之间的作用不会自动生成，需要受教育者反复学习实践才能将二者结合在一起，产生理性化、抽象化的恒久思想体系。

3.对需要的判断机制。马克思主义认为，需要分为从低到高三个层次：生存需要、享受需要及发展需要，高层次需要对低层次需要具有调控功能。[8]需要调控功能通过判断机制实现，受教育者经过判断机制选择和修正的需要成为优势需要。优势需要是合理的、客观的、有实现条件的需要，只有这种需要才能进一步产生行为动机。在《思修》教学中，受教育者会产生娱乐、消费、交流、学习等需要，限于时间和精力，不可能同时满足这些需要，这时通过判断机制来抑制不符合教学管理规定的需要，选择学习需要参与到《思修》教学中来。判断机制的重要作用在于判断需要的正当性、合理性，规划或选择实现需要的行为方式。教育者在受教育者判断机制生成过程中，要引导他们将高层次需要发展成优势需要，从而使受教育者的行为倾向指向《思修》教学内容的学习。

4.受教育者的动机选择。受教育者的优势需要并不能直接产生学习行为，只能产生行为动机，行为动机能产生行为，受教育者产生行为动机的过程就是动机选择机制。行为动机与学习行为具有一致性，选择什么样的行为动机就会产生相应的学习行为。受教育者的学习动机是一种心理过程而非心理活动结果。受教育者《思修》学习动机可以通过教学信息选择、教育任务完成、学习努力程度、课堂互动情况、遇到学习困难坚持程度等方面考察动机选择类型和程度。

5.动力选择机制。动力选择机制就是在动机的基础上产生的坚持精神和努力程度。“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”学习过程是一个艰苦的劳动，需要受教育者保持旺盛斗志，以极大热情付出时间和精力。动机能够产生行为，但即使是正确、合理的动机也并不能产生坚持精神、长久耐力、战胜困难的决心和较高的热情，学习中的后劲不足、遇到困难退缩、付出精力不够是常有的事。动力机制的产生取决于目标的重要性和实现概率两方面。对受教育者来说，教育目标越重要、实现目标的概率越大，学习动力越强；相反，则动力越弱。在《思修》教学中，教育者要将教学内容与受教育者学习目标结合起来，将人生观教育与个人发展结合起来，将理想信念与人生目标追求结合起来，将法治观教育与个人利益维护结合起来，增强目标的重要程度，以提高学习动力。

6.行为生成机制。行为生成机制是在动力的强化作用下，支配受教育者参与教学活动的行为生成机制，主要包括产生行为、维持行为、指向目标三个过程。例如，在依法维护自身权益的需要下产生了学法、用法的思想动机，教育者采取发布经典法律案例、受教育者自身权益分析、大学生权益讨论等形式，增强他们学习法律的动力，从而产生学习《思修》法律章节的行为。学习者不能即学即会，需要学习行为恒久的维持，以铲除学习中的阻碍和困难。受教育者首先经过分析法律概念、学习法律体系，将教育信息与自己已有的法律知识和理念相比较、判断、筛选、过滤，接纳与自己思维相一致的教育信息，从而形成法治思维、依法行使权利并履行义务。