翻转课堂模式下大学生英语自学能力的培育*

姚 远

(长治医学院 外语教学部，山西 长治 046000)

翻转课堂是互联网时代下的一种新生的课堂教学模式，此种教学模式以先进的互联网技术作为技术核心，改变了传统教学中“教师主导，学生跟随”的顺序模式，充分调动了学生在教学中的主动性，更加关注学生的个性化发展以及自学能力的形成。

一、大学英语教学中学生自学能力培育的意义

在传统的课堂模式中，由于时间与空间的限制，大学英语教师讲授内容局限于课本和与之配套的教学课件，讲授过程枯燥乏味，无法满足学生的个性化学习需求。其次，受到班级规模的限制，师生之间缺乏有效的互动沟通，导致学生无法将输入的内容有效地输出，极大地影响了教学效果和学生交际能力的提升。另外，许多英语教师没有国外生活的经历，缺乏实际运用英语的环境和经验，也缺乏对关于语言背后蕴含的西方文化以及相关背景知识的传授,而翻转课堂中新媒体技术的应用，使课堂教学不再受地点与时间的限制，教师把课堂真正地还给学生。在课前预学中，学生们需要发挥自主性去观看视频、找到自己的知识盲区并对相关问题进行归纳总结；这一过程调动了他们的能动性和积极性，培育了他们的自学能力。

同时，当今世界正处于知识经济蓬勃发展阶段，全球的经济和文化都在交融化、集中化，学校和社会之间的关系与界限也开始模糊。大学生作为即将进入社会的预备人员，对社会的运行状态，社会发生事件必须要有所掌握。新时期下的社会发展渴求实践性人才、综合型人才、全面型人才。而好的自学能力是促使学生完成理论人才到实践人才的助燃剂。匈牙利心理学家Zoltán曾对外语学习提出了三层面架构，即学生需要在语言、自身和情境这三个层面获得学习成就感，才能产生积极性的学习动力，而这种成就感的获得则来自对知识的实际运用。当学生能够将知识用于生活，并获得确实的现实收益，这种收益的获取才能促进学生生成自我学习动力。因此学生必须有足够的自学性，才会愿意去探索，去挖掘一门学科背后的文化价值和社会意义。尤其是对于英语这种涵盖面广、涉及内容多的学科，更需要学生以自学性作为支持，不断的去学习、去汲取、去加强自己的英语知识储备，补充课本之外的知识内容，做到熟练地将英语应用到未来的生活和工作之中，这样才能增进学生的英语水平，从整体上提高自身的英语素质。

二、翻转课堂开展作用及原则

(一)翻转课堂的作用

开展翻转课堂的目的是将课堂的主导权移交给学生，让学生通过自己的学习能力去挖掘教材背后的内容，理解英语的语法、语境，掌握英语在现实生活中的实际运用，让英语真正意义上对学生的个人能力形成推动效果[1]。

美国心理学家班杜拉认为：人的知识成长和人的行为以及环境有关；在学习过程中，人会根据观察和自我调节，让自己的理论知识和现实进行相互作用，从而促进自己的个人能力的提升；且个人的认知和现实行为以及环境因素三者呈现交互作用。在传统的教学过程中，教学行为由教师一手负责；学生缺乏对知识的实践练习，且无法根据自我意志将知识和环境进行交融，这对于学生的知识实践应用能力的成长很不利。而在翻转课堂中，教师需要学生灌注大量的精力进行英语实践训练；且教师会给予学生充足的课余时间，让学生能有充足的学习时间去对知识进行复习和咀嚼。因此，学生有更广阔的学习空间和更自由的交互机会，对自己的知识在环境之中的使用进行实践联系，使英语知识更深入的进入到学生脑海中，真正成为学生知识储备的一部分。而巩固学生的记忆深度、加强学生对英语知识的消化程度，方可让学生对英语的深层含义、以及英语代表的文化有深入了解，知道该如何正确使用英语，如何在英语环境下进行有效地交流和沟通，从而实现从理论到实践的转型。因此，翻转课堂的实施有极大的必要性，它是实现全面型人才产出的重要教学渠道，是促进学生英语水平提升的有力推动要素之一。

(二)翻转课堂的开展原则

提升大学生的自学能力是翻转课堂开展的主要目的，更是翻转课堂开展的主要原则。在大学英语教学中，教师更多只是作为学习活动的组织者和知识传播者而存在，在课堂教学中负责单向的知识传输；而英语知识的理解与吸收则完全依靠学生自己完成。且由于大学存在较大的自由空间，学生大部分时候是独立完成自己的学习任务，在执行学习行为的过程中缺少和教师的接触机会。这种情况下，学生的自学能力、学习自觉性就成为决定其学习质量的关键。

翻转课堂是对学生自主性的挖掘，让学生学会掌控课堂、引领课堂和做课堂的主人。在翻转课堂中教师要试着开拓学生的学习空间，帮助学生建立起更广阔的学习视野。大学阶段的学生已经在逐步步入成人社会，他们必须知道该如何将所学知识转换为实际能力，这样才能实现其在成人社会中的健康成长和生存。翻转课堂的运用为大学生提供了自由发挥个性和才干的舞台，而教师要做的就是维护并扩大这种舞台，让学生能从其中获取到更充分的知识以及更好的应用这些知识内容。翻转课堂如果不能有效的提升学生的自学能力，则会导致授课过程、授课质量陷入桎梏，所以加强大学生的英语自学能力是翻转课堂中必须认真重视其开展原则[2]。

三、用翻转课堂培育大学生英语自学能力的步骤

(一)翻转课堂教学模式开展的准备

要确保翻转课堂的教学质量，同时能顺利激发大学生的自学能力，教师需要熟练掌握现代化教学手段。在翻转课堂中，教学视频是最重要的学习工具，是学生在课堂中学习课本知识的主要途径。教师首先要利用Camtasia studio、animate等视频制作软件将需要教学的知识制作成视频，然后通过网络发送给学生。学生通过视频学习了相应的知识内容，之后在课堂上再进行对应的知识内容探讨，从而打磨自身的知识框架，巩固知识存纳。

一般来讲，翻转课堂中视频的内容是针对教学中的某个重点、难点或者疑点进行讲解，其余的时间则要留给学生展开自主讨论和学习,所以视频的内容必须做到短小精悍，通常时长要控制在3～5分钟之内。由于翻转课堂将知识的传播和吸收过程全部转移到了学生，教师对学生的掌控就不再如过去一般全面；这种情况下，教师的视频制作能力将成为决定课堂成功率的关键。如果教师制作的视频内容不够有趣或者内容太过繁杂，课本知识中的精华无法凸显，那么学生的自学能力就无法培育，进一步就会演变成教学时间被无意义的消耗，教学效率不进反退,故教师一定要重视视频制作的质量，因为它决定了学生对英语学科的兴趣程度，以及是否选择继续学习的决心[3]。

(二)翻转课堂的课堂视频制作

前文已经提过翻转课堂对视频制作的要求，视频的时长不能过长，同时其内容还必须精确且有针对性,那么教师就需要从以下两个方面入手：首先，教师在制作视频前要先对教学内容进行详细的分析，明确其中的重点与难点。教师要秉承“选、调、改、增”四原则对视频素材进行仔细的甄别，在确定视频内容和学生英语阅读能力输出能力的结合性之后，以此为选择方向，将利于学生学习的内容放入视频中。然后再对选择素材进行优化，删繁就简，取其精华，去其糟粕，尽力让视频内容丰富化，视频长度精简化，确保所有想要表达的内容都可以在3～5分钟内表达全面,而内容的展现则基于词汇阅读、句子分析、大意把握、结构分析、内容理解、品鉴赏析六个方面，依照学生的英语水平适当的将内容进行排序，确保学生能以“由简入繁”“以易进难”的方式一步一步加深对英语的理解。

另外，在视频制作中，教师要有意识地增加对于欧美等以英语为主要语种地区的社会环境和文化背景的介绍。这些知识的添加有两个益处：一是能增强学生的学习兴趣，调动起学生的学习积极性；二是能够帮助学生建立起英语实践的情境，提升英语交际能力。教师要通过这些额外内容的添加加强学生对英语文化的了解，帮助学生更好的解剖英语架构，使其能从句意上理解英语，建立起符合英语语境的思维空间。

(三)课堂时间的安排和利用

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出要利用信息技术为英语教学服务，促进大学生自主学习能力的提升[4]。作为影响翻转课堂教学效果的因素之一，自学能力培养的重要性不言而喻。在翻转课堂中，学生需要依赖自己的学习能力和经验完成对英语内容的汲取，同时，学生还要学会将所学、所知的内容进行实际表达。翻转课堂中的教师是学生的指引者，应肩负起帮助学生对获取知识内容进行打磨的责任。如在大学英语四六级段落翻译的练习中，学生在观看了翻译技巧讲解的视频后仍然需要大量的练习和教师的指导才可实现语法正确、语句通顺的教学目标。例如，学生在翻译“国家安康”时，许多学生将“安康”译为“health”和“peace”，这个时候就需要教师告知学生正确的翻译应为“well-being”并要求学生阅读双语版政府工作报告及相关的官方英文报道以扩充地道翻译的输入为将来正确的输出打下基础。

另外，教师要对学生的实际英语运用情况加以记录，学生自己也要记录自己的学习情况，然后彼此根据收集的信息展开教学评估与反馈工作。教师根据评估信息判断自己的视频是否对学生的学习产生了实质性的影响，学生则要判断自己是否真的在学习英语的过程中投入了百分之百的耐心、精力和自己是否具备良好的自学能力。教师通过二者的共同记录和共同评估，来调整翻转课堂的架构，以其更贴合学生的学习需求，培育学生的自学能力。

四、结语

翻转课堂作为一种新型教学模式，有其自身的优势性和不足之处；要避免不足、发扬长处，就必须要培育大学生的自学能力。故在翻转课堂中，教师要提高自己的视频制作水平，增强视频的知识内容和娱乐性，能有效调动学生的学习兴趣。同时，教师还要考虑大学生作为社会预备成员的属性，培养学生的英语实践能力，教师和学生也要根据课堂开展情况以及学生学习情况进行评估，从而对教学模式进行优化，以期最大程度地培养学生自学能力，为学生未来的学习发展奠定基础。