翻转课堂模式应用于研究生英语教学中的可行性研究*

陈崇国

(重庆科技学院 外国语学院，重庆 401331)

近年来，移动互联网技术的迅猛发展不仅改变了人们获取知识、获取信息的方式和手段，而且也给教育领域带来巨大变革。“翻转课堂”(The Flipped Classroom)就是伴随互联网的普及在教学模式方面的新探索。引入国内后，很多中学和高校都开展了具有校本特色的翻转课堂实证研究。然而，与中学和本科层次对翻转课堂的研究和实践正如火如荼进行相比，翻转课堂在研究生层次，特别是专业学位研究生英语教学中的研究则显得十分冷清。笔者在CNKI上以“翻转课堂”和“研究生英语”为主题词搜索，截止到2020年1月15日，一共只有19篇涉及翻转课堂与研究生英语教学相关论文，而外语类核心期刊上仅有1篇，还没有专门针对专业学位研究生英语教学的研究。那么,在全日制专业学位研究生英语教学中实施翻转课堂是否可行？针对这个问题，笔者对重庆某工科院校2019级全日制专业学位研究生开展了问卷调查和访谈，以期推进研究生英语教学改革。

一、文献回顾

翻转课堂兴起于2011年。Khan Academy的发起人Sams做了一个“用视频重塑教育”的演讲。演讲中他提到上传到Youtube上的很多免费教学视频深受学生和家长的喜欢，这些教学视频在几个实验学校使用的教学效果很好[1]。受此启发，许多教师尝试改变以前的课堂教学模式，要求学习者在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果[2]。这种“课前完成知识传授，课堂完成知识内化[3]”的教学颠倒了传统的教学安排“课上教师讲授、课后学生完成作业”。但Sams也指出，“对翻转课堂教学一个最大的误解是，翻转教学的主要部分是视频的使用……虽然视频是翻转教学的一个非常重要的组成部分，但最有价值的好处是提高了课堂时间的使用，让学生从事高阶思维[4]”。

翻转课堂引入国内以后，国内许多学者结合中国课堂的实际情况进行了本土化探索。一些学者设计了基于QQ群、微信、微课等的翻转课堂教学模式[1][5]。后来，翻转课堂在吸纳了慕课的特点和长处以后，更进一步发展成“在线开放课程”和“课堂教学”的混合教学模式[6]。除了探索本土化翻转课堂教学模式外，一些学者还开展了翻转课堂在各门课程教学中的实证研究[7]、翻转课堂的影响因素[8]、翻转课堂模式下教师角色定位及转化[9]、翻转课堂教学质量评价体系[10]等。但梳理文献后不难发现，这些研究主要集中在本科层次。也有少数学者对研究生英语教学开展了研究，莫永谊开展了翻转课堂教学理念下的合作学习模式研究[11]；王凤秋、玄琳琳探讨了“翻转课堂”与高校研究生教学模式改革[12]等。但总的说来，很少有学者用具体的数据来证明翻转课堂在研究生层次实施的可行性及其实施效果等。虽然赵冰、何高大对翻转课堂在民族院校研究生英语教学中的应用开展了实证研究[13]，但毕竟民族院校研究生的英语水平有别于其他高校研究生，其研究成果并不具有广泛代表性。因此，本文将调查翻转课堂模式在专业学位研究生英语教学中是否可行，以期为研究生英语教学改革提供新思路。

二、研究对象和方法

本次调查对象为重庆某工科院校2019级全日制专业学位工程硕士研究生，涉及安全、石油、化工、建筑等学科。调查表是在问卷星上设计，然后发链接到QQ群，学生打开后就可以作答，问卷星自动统计结果，共86名研究生提交了问卷，其中男生58名，女生28名。此外，笔者还就问卷中的一些问题访谈了部分研究生。

三、结果与分析

(一)研究生英语水平

由表1和表2可以看出，2019级研究生无论是入学考试成绩还是四六级考试通过率都不理想，表明总体水平较低。在研究生入学英语考试中，超过五成的研究生入学英语考试成绩在60分以下，而80分以上仅有2名。超过四成研究生未通过大学英语四级考试。大学英语六级考试的通过率就更低，只有8.14%的研究生的六级考试成绩在425分以上。

表1 研究生四、六级考试通过率

表2 研究生入学英语考试成绩

(二)研究生英语学习现状

表3的统计结果表明，研究生英语学习现状并不令人乐观。对英语学习感兴趣的研究生不到四成，45.35%的研究生对英语的学习兴趣一般，另有15.11%对英语学习不感兴趣或完全不感兴趣。超过四成研究生认为英语学习较难，只有一成多一点的研究生认为学习难度不大。这与教师的课堂观察基本吻合。在英语课堂上，部分研究生听不懂教师英语授课，对难度适中的英文听力材料，听3遍后还是不能获得大意。在课堂讨论或发言中，难以用英文有效组织语言表达。接近四成研究生对英语学习不主动，经常主动学习的研究生仅三成左右。对英语学习的自我满意度不到三成，接近两成研究生表示不满意或非常不满意，超过一半的研究生持不置可否的态度。接近六成的研究生希望改变目前的英语学习现状，不希望改变的只有5.81%。

表3 研究生英语学习现状

(三)现行研究生英语教学存在的问题

表4反映了现行研究生英语教学存在的问题(多选题)。接近七成研究生课后很少花时间学习英语，学习自觉性不够是普遍存在的问题。接近四成的研究生表示现行研究生英语教学与本科英语教学无明显差异，英语学习收获感不明显。29.07%的研究生认为现行的课程评价比较传统，无法有效调动研究生的英语学习积极性。班额较大，人数较多导致教师无法兼顾所有学生的学习状况也是一个问题。只有一成多一点的研究生认为英语教师的教学手段传统单一和接近7%的研究生认为英语教师的教学理念落后。

表4 现行研究生英语教学存在的问题

(四)研究生对翻转课堂教学的认知度

由表5可以看出，接近六成的研究生对翻转课堂不了解。对于是否愿意在研究生英语教学中实施翻转课堂模式，超过六成的研究生持不置可否的态度，三成左右表现出对翻转课堂教学模式感兴趣，这部分研究生(31.4%)对翻转课堂提升英语教学效果也持乐观态度。由于课后的空闲时间不多，所以很多研究生不确定每次课前都去自学授课视频。这也就不难解释为什么只有34.89%的研究生“看好”或“非常看好”翻转课堂在研究生英语教育领域的发展前景，56.97%持不置可否的态度。

表5 研究生对翻转课堂教学的认知度

(五)研究生英语实施翻转课堂教学模式面临的挑战

由表6可以看出，实施翻转课堂教学模式面临的最大挑战是研究生英语水平参差不齐。据统计，研究生入学英语考试的最低分为38分，而最高分则达88分；四级考试的最低分为343分，最高分为587分，这反映出2019级研究生的英语水平差距较大。其次是研究生的英语学习自主性不强。由于翻转课堂教学需要研究生花大量时间提前自学教学视频或PPT，并能就学习内容提出疑问以便在课堂探讨，完成相应练习题或讨论题。在与研究生访谈中，笔者了解到，2019级研究生的所有课程学习都是安排在第一学年(第二学年主要是实习)，各门课程几乎都有课后作业需要完成，课外能够被利用的英语学习时间不多。研究生如果不能课前做好这些工作，课堂活动就无法充分开展。由于课前在网络平台学习需要耗费流量，而校园并未普及免费无线网络，所以接近四成的研究生认为这也是对他们学习的阻碍。也有25.58%的研究生认为教师的教学设计能力还不能适应翻转课堂教学模式，比如视频录制、教学网络平台建设等。13.95%的研究生表示应建立与翻转课堂相适应的评价体系，以有效促进研究生的英语学习。

表6 研究生英语实施翻转课堂教学模式面临的挑战

四、讨论与启示

(一)引导研究生认同翻转课堂教学理念

目前，专业学位研究生对目前的英语教学模式认可度不高，他们希望教师能采取一些新的教学模式以提高学习效果。但由于对翻转课堂了解不多，所以他们并不是很急切地想去拥抱它。一位接受访谈的研究生如是说：“说实话，目前的研究生英语学习收获感不明显，我们也希望改变目前的英语学习现状，但是翻转课堂教学模式能否给我们的英语学习带来收获，我们心中没底。”因此，教师有必要举行课前见面会，给研究生讲解清楚什么是翻转课堂？相比目前的教学模式，翻转课堂有何优势？实施翻转课堂的目的和要求是什么？学生需要做什么？等问题。只有消除了研究生对翻转课堂的疑虑，他们才会在理念上认同并采取积极行动。

(二)培养研究生英语自主学习能力

与教师在课堂上整齐划一授课不同，翻转课堂要求研究生在课前自定步骤地在网络平台上开展学习。可以说，课前自主学习的效果将会决定课堂讨论或展示的效果。然而，由以上调查可知，研究生英语自主学习能力较差，课后经常主动学习英语的比例不高。因此，要在研究生英语教学中实施翻转课堂，就需要培养他们的自主学习意识和能力。第一，让研究生能根据开学初所发布的英语教学大纲和教学计划设定学习目标，明白相关要求以及需要掌握的学习技能。设定目标能反映研究生的主动学习心态，这是培养自主学习能力的前提。第二、培养他们规划自己的学习时间。虽然研究生在第一学年的学习任务重，但只要能合理分配每天的学习任务，充分利用好碎片时间，完全能够自定步骤地开展英语学习。第三、培养他们自我检查和反思的能力。学习的目的是要最终内化并运用所学知识，所以要培养他们通过自我设问等方式来找出学习中的问题或漏洞，并通过请教老师或其他同学解决这些问题。

(三)提升教师的教学设计与管理能力

翻转课堂并不是使教师变得更轻松，相反，它对教师的教学设计能力提出了更高的要求。一方面，教师要创建教学视频和交互性教学课件供研究生学习，保证将教学内容完整传递给他们；要选择小的信息单元、可以分模块进行，每个模块含1-2个知识点，这样研究生能利用“碎片”时间开展学习；要充分考虑学生的英语水平和教学目标，设计不同层次的学习任务。另一方面，教师要能高效地组织研究生积极参与课堂交流讨论、回应他们的困惑、点评他们的表现等。这就需要教师要能预判研究生可能在课前学习中存在哪些疑问，对于没有预判到的问题，教师也能随机应变去应对。点评要具体而不是泛泛而谈，让研究生在老师的点评中有所领悟。因此，教师作为教学任务的设计者和课堂活动的组织者、参与者及观察者，需要不断更新知识信息和提高自身技能，跟上英语教学发展的最新步伐。

(四)探索适应翻转课堂模式的评价体系

教学评价是教学过程的重要组成部分，能促进学习成果，也能引导学生的学习方向与培育正确的学习态度，并检测整体的学习效果，诊断学习缺失，指引学生努力的方向[10]。由于翻转课堂是对传统课堂教学“课堂教师讲解，课后学生完成作业”的教学流程的颠覆，因此以往的评价体系不适用该模式，需要探索新的评价体系。该评价体系要能够激发不同层次研究生的自主学习动机和在课堂上开展小组合作学习，并把学习态度、知识、能力等要素综合考虑进去，制订新的评价指标及所占比例。如课前的网络平台自主学习是翻转课堂实施成功的保证，将其纳入平时成绩考核能有效促进他们的英语学习。另外，在传统的教学模式中，课堂表现占比一般不是很高，而在翻转课堂教学模式中，课堂是研究生参与交流讨论或做汇报的场所，是增进知识，提高高阶思维能力的重要一环，因此需提高课堂表现在形成性评价中的比重。

五、结语

上述调查表明，专业学位研究生英语总体水平较低，研究生英语教学现状也不太乐观，具体表现在研究生对英语学习的兴趣不高、主动性不强、收获感不明显等，多数研究生希望改变目前的教学现状。翻转课堂教学模式无疑是研究生英语教学改革的一个方向。但由于研究生对翻转课堂教学模式不太了解，对于其能否提升英语教学效果或对其发展前景的认可度都不是很高。另外，研究生英语水平参差不齐，英语学习主动性不够等都是实施翻转课堂的阻碍因素。

翻转课堂教学模式在大学英语教学中运用的成功表明其具有旺盛的生命力。但要在专业学位研究生英语教学中推行该模式，需要解决好以下几个问题：一是要通过介绍讲解引导研究生认同翻转课堂教学理念。二是要培养研究生对英语学习的兴趣和课前主动自学英语教学视频或其他学习材料、完成相应练习或思考题，为课堂活动的开展做好充分准备。三是要提升英语教师的教学设计能力。翻转课堂与传统课堂教学模式区别明显，需要教师通过设计课堂活动提升研究生的高阶思辨能力，而且需要照顾不同层次研究生的英语水平现状，课堂不能变成英语水平较高研究生的表演舞台。教师还需根据课堂状况随时调整课堂活动，而不是根据教案按部就班的开展教学；四是建立适应翻转课堂教学模式的评价体系，提升网络平台学习和课堂活动表现在课程考核中的比重，降低期末考试的权重，改变以往的考前突击、不注重学习过程的现象，从而保障翻转课堂教学取得实质效果。