智慧课堂在高校思政课教学中的实践与思考*——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

胡金富

(安徽建筑大学 马克思主义学院,安徽 合肥 230601)

党的十八大以来，以习近平同志为总书记的党中央高度重视高校思想政治理论课建设工作，将高校思想政治工作提到事关中华民族伟大复兴全局的战略高度，先后召开了三个重要的专题会议，即全国高校思想政治工作会议、全国宣传思想工作会议和学校思想政治理论课教师座谈会，通过对习近平总书记在“三个会议”上所发表系列重要讲话内容的梳理，可以发现习总书记针对高校思想政治理论课建设，提出了四个重要论断：一是推动高校思想政治工作改革创新，要用好思想政治理论课的课堂教学这一主渠道、主阵地；二是思想政治理论课要坚持在改进中加强，要提升思想政治教育亲和力和针对性；三是要运用新媒体新技术使思想政治工作活起来，增强时代感和吸引力；[1]四是推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。[2]习近平总书记关于高校思政课建设的“四个重要论断”，是新时代高校思政课教学改革创新的根本遵循。智慧课堂就是“互联网+教育”时代课堂教学的信息化和智慧化，是新时代移动互联技术和智能手机普及应用背景下课堂教学范式的创新。通过高校思政课智慧课堂教学实践，充分发挥其在大学生价值观引领、个性化成长和创造力培养等方面的价值。

一、高校“毛中特”课程的智慧课堂教学实践

随着“互联网+教育”和移动互联技术的深入发展，智能手机在大学生中的普及应用，给高校思政课教学改革创造了广阔空间和无限可能。近年来，笔者积极探索利用信息技术改革传统课堂教学模式，将智慧课堂引入“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“毛中特”)的教学实践，[3]将传统课堂教学和网络在线教学两种模式有机结合，构建“线下(课堂)+线上(平台)”的混合式教学模式，具体来说，就是借助新媒体新技术着力打造课堂教学的“四个平台”，即课堂教学过程平台、课程教学资源平台、课堂教学评价平台和课程综合考核平台。

(一)课堂教学过程平台

传统的高校思政课的课堂教学抬头率不高，存在的主要问题是教学活动的针对性不强。思政课堂从“一个老师、一间教室、一块黑板、一排排学生”，到“宽敞明亮的多媒体教室、PPT辅助教学、暴风影音放视频”，变化的是教学信息化水平在逐步提升，不变的是以讲授为主的课堂教学模式没有根本改变。传统课堂教学以“教”为主，忽视了“学”的地位，导致亲和力和针对性不足，教学效果自然不理想。建设智慧课堂必须改变课堂教学过程，高校思政课教师要转变角色，[4]从一名课堂的教员转变为教学活动的组织员，教学模式要由理论灌输式转变为全员互动式，课堂教学过程中要让学生从观众转变为演员，智慧课堂建设迫切需要解决思政课教学的老大难问题——师生有效互动少和教学活动针对性不足。

借助专业的网络教学平台(如学习通、云班课、雨课堂等)，打造教学过程平台。通过课堂教学过程平台可以轻松完成上课签到、主题讨论、分组任务、直播、评分、投票、抢答、问卷、在线课堂测验等各种教学活动过程。不仅延伸了课堂教学活动的时间和空间范围，实现了线上和线下两个平台互补的教学空间，而且实现了可远程参与课堂教学过程，线上的教学过程平台可回放、可重复，完全不受课堂教学的时间和空间限制，教学资源的获取可以超越时间和空间。由于智慧课堂充分利用了网络课堂教学平台，因此给学生创立了新型的、智慧化的学习空间，满足了学生在课外时间自主学习的需求，教师则通过课堂教学过程平台实施全程监控，对学生适时进行针对性的指导和监督，教学活动针对性增强，由精准滴灌取代了大水漫灌，实现了精准化、个性化和智慧化，保障了学生自主学习的有效性，也使智慧课堂教学模式得以成功实践。

(二)课程教学资源平台

“毛中特”作为高校思政课中的核心课程，是教学内容最丰富、知识体系最全面的一门思想政治理论课，内容是以马克思主义中国化的最新理论成果为重点，涵盖了政治、经济、文化、生态、国防、外交和党建等方面，要想搞好该课程教学，需要极其丰富的教学资源支撑。然而，长期以来“毛中特”课程教学资源并不丰富，教学资源的来源也相对单一。由于高校思政课所肩负使命的特殊性，决定了教材的选用需要规范统一，教育部指定使用中央马工程重点教材，以保证教科书的权威性，全国所有高校同修一门课，全国所有大学生同学一本书，除了教科书这一标配外，与教科书配套的“毛中特”学生辅学读本和“毛中特”难点解析，可以根据需要作为辅导用书和教学参考用书使用。思政课教师要建立课程教学资源平台，按照课程教学的实际需要不断更新和完善教学资源库。就智慧课堂建设而言，需要把课程教学资源全部电子化、数字化，搬到智慧课堂教学平台上，让学生随时随地选择使用。

笔者运用互联网信息化技术整合相关教学资源，基于智慧课堂网络教学系统打造了数字化教学资源平台，教学资源平台包括相关教材的重难点解析、课外阅读书目推荐、课外辅导教学视频，复习测试题库、课内实践作业库、期末考试模拟题库等。教学资源平台建设旨在强化课堂师生互动、课内实践教学、运用大数据技术获取学情等方面，探索高校思想政治理论课智慧课堂教学新模式，不断提升高校思想政治理论课的教学信息化水平。课程教学资源平台建设不仅满足了学生自主学习的课程资源需求、实现了高校思想政治理论课无纸化考试的需要，也对高校思想政治理论课教师做教学研究类课题提供了支撑，为思政课教师的职业发展奠定了基础。[5]

(三)课堂教学评价平台

教学评价是依照教学目标对教学过程及结果进行价值判断的活动。开展课堂教学评价是学校了解教学质量的手段，其目的在于“以评促教”“以评促学”“以评促改”和“以评促研”，最终服务于提高教学质量。课堂教学评价结果也是奖惩教师的重要依据之一。教学评价包括对“教”和“学”两个方面的评价，对“教”的评价，主要涉及教学内容、教学方法手段、教学重难点、教学设计、教学实施和教学管理等方面，评价主体通常是授课对象或同行教师，评价形式是课堂听课现场打分；对“学”的评价，是评定学生的学习效果，评价主体是授课教师，评价形式主要采取平时表现和期末考核相结合来完成，教学评价偏重于学生的期末考试结果。

利用智慧课堂打造课堂教学评价平台，可以为教学评价带来诸多便利，过去的课堂教学评价要等学校在期中或期末集中实施，评价结果反馈给授课教师存在一定的时间延后，教学评价过于集中且时效性差，决定了其对改进课堂教学价值不大。现在运用智慧课堂教学评价平台，课堂教学评价可以由授课教师灵活掌握、分散实施，其评价结果可以实时获取。比如，笔者利用“毛中特”智慧课堂教学评价平台发起教学评价，学生通过手机端对当堂课进行评分、评星级，同时还可以留言，有的学生在留言中为老师的教学点赞，也有个别学生提出了自己的教学建议；教师通过查看教学评价大数据统计结果，及时进行教学决策。智慧课堂教学评价平台使教学评价更具科学性、规范性、智慧性、精准性、数字化、专业化、个性化，课堂教学的评价理念更加先进，从知识导向型转变为素养和能力导向型，[6]评价时效更加及时，评价内容更加全面、评价指标更加细化，评价形式更加灵活，评价结果更加准确。

(四)课程综合考核平台

传统的“毛中特”课程考核存在时间过于集中、范围不够全面、方式比较单调等弊端，主要是由学生的平时表现成绩和期末考试成绩两部分加权合成，除了学期末的考试外，学生的平时表现成绩通常是考勤和参与课堂讨论，回答老师提问等组成。这种考核方式存在严重的弊端，课程考核的次数有限、形式不丰富，比如课堂提问，不是每一个同学都有机会回答问题并获得平时分，平时的课程考核不能完全反映学生的真实表现，结果也并不公平。由此可见，增加考核次数，丰富考核形式，加强课堂教学的全员参与互动才是王道。

依托智慧课堂的课程综合考核平台，笔者对“毛中特”课程的考核指标进行了细化，增加了考核次数，丰富了考核形式，扩大了考核范围，突出了过程化考核力度。通过课程综合考核，实现了考核形式的分散化、多元化，常态化、标准化。在智慧课堂将授课班级建立之后，借助课程综合考核平台，结合课程特点和学情实际，做好拟设考核项目设置，提前给每一个考核项目设置考核权重及分值，如平时的上课签到、课堂互动(包括参与投票、问卷、抢答、小测验、小组任务等)；直播观看时长和阅读指定材料时长；完成自主学习任务点；平台及教学资源访问量；完成作业、章节测验和考试次数；线下学习行为和日常表现等，课程综合考核平台不仅能够详细记录每一个学生的参与情况，还能实时看到该生的综合考核成绩。课程综合考核平台非常智慧，以创建试卷为例，既可以手动创建试卷(手动编辑创建新试卷)，也可以自动随机组卷(系统从教学资源库中随机选题组卷)。为了防止考生作弊，可以将试卷设计成AB卷，就是学号相邻的两个学生拿到的试卷题目一样，可以将选择题的选择项排列的前后顺序设置为不同，还可以将试卷中多项选择题的答案设置为少选得一半分。

二、对高校“毛中特”课程智慧课堂教学实践的思考

通过高校“毛中特”课程的智慧课堂教学实践，构建了课堂教学过程平台、课程教学资源平台、课堂教学评价平台和课程综合考核平台等“四个平台”，实践证明，智慧课堂教学模式对高校思政课教学效果的提升成效明显。笔者认为智慧课堂教学仍需在坚持中改进，要完善课堂教学“四化”，即优化课堂教学设计、强化课堂师生互动、深化课堂教学资源管理和细化课堂教学过程考核，充分利用大数据提高课堂教学的精准性和实效性。

(一)优化课堂教学设计

“毛中特”是全国各高校大学生必修的一门公共基础课，它是一门融思想性、政治性、科学性、知识性、综合性、理论性、实践性和意识形态性为一体的高校思想政治理论课。在本科生必修的4门思想政治理论课中，“毛中特”以其5个学分而居于突出地位。[7]由于该课程所覆盖的知识面非常广泛、课程内容比较丰富、理论创新使课程内容不断更新发展，因此，想搞好这门课程教学是需要在教学设计方面要下一番绣花功夫的。“毛中特”智慧课堂教学实践让我坚信，优化课堂教学设计才是提高教学质量的必由之路。相较于传统的课堂教学设计，智慧课堂的教学设计更富有挑战性，教师如何优化课堂教学设计？笔者认为要坚持课前、课中、课后三环节全流程优化，重点在课前的教学资源优选推送和学习任务点设计，关键在课中的课堂教学活动设计和实施，锦上添花在课后的个性化、智慧化跟踪辅导，也就是说，为了使课堂教学效果达到最优化，在教师备课阶段，就必须综合考虑，把教学的诸要素有机配合起来，具体包括课堂教学目标设计、教学内容处理、教学方法选择、教学重难点解析、教学过程实施、教学管理等因素，要对它们进行整体的、系统的规划和安排。优化课堂教学设计是一场久久为功的持久战，要将教学反思作为进一步优化教学设计的立足点。[8]

(二)强化课堂师生互动

教育界对于“一堂好课的标准”没有形成统一的评定标准，正所谓仁者见仁、智者见智。通过文献调研发现，学者们虽然观点表述各异，但也存在共识，比如，叶澜教授提出的五个基本要求——扎实、充实、丰实、平实和真实。[9]徐红教授提出的五条基本标准——上乘的教学素养、有效的教学目标、科学的教学内容、适切的教学方法和显著的教学效果。[10]无论是五个基本要求，还是五条基本标准，都明确提出了“和谐的师生互动”。因此可见，师生的有效互动是一堂好课的标准之一。长期以来，高校思政课教学实效不尽如人意，固然存在多种复杂的原因，但其中一个重要因素就是课堂师生互动少，缺乏亲和力和吸引力，表现在到课率低、抬头率低等现象。因此，强化课堂教学中的师生有效互动是提升高校思政课教学实效的重要抓手。师生全员互动是智慧课堂教学模式的最大优势，相对于传统的高校思政理论课课堂教学模式，在智慧课堂模式下，利用课堂教学过程平台强化了课堂师生互动，可以采取师生问答、学生抢答、投票(问卷)、章节测验、发起评分和学生反馈等形式，调动全体学生课堂参与的热情，强化课堂师生互动的有效化[11]；可以通过分组任务形式组织小组讨论活动，也可以通过主题讨论形式组织案例分析互动活动，增强生生之间探究体验式互动。

(三)深化课堂教学资源管理

2010年中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，第十九章明确提出——加强网络教学资源库建设，[12]可见，建设高校思政课网络教学资源库是落实《教育规划纲要》文件精神的具体行动。网络教学平台为智慧课堂建设提供了必要的物质基础，而教学资源库是智慧课堂建设的基础性工作之一。如何把“互联网+”时代海量的信息资源转化为数字化的教学资源库，满足高校思政课智慧课堂建设对教学资源的要求？完成这项专业性和技术性比较强的工作，需要思政课教师兼有专业素养和技术素养，或者由专业人才和技术人才协同完成。“毛中特”教学资源库就是依托信息技术，创新课堂智慧化的教学方式和环境，由专业的思政课教师和网络工程师协同完成收集、开发、整合数字化教学资源，所有教学资源的出处和来源都要严格审核，确保正确的政治方向，突出高校思政课的价值引领功能，教学资源的选择、使用和管理都必须由思政课教师把关，不断完善意识形态审核机制。思政课教师要配合网络工程师进行课堂教学资源平台的动态管理，构建“建设—管理—服务”三位一体的教学资源体系架构，推进教学资源建设的常态化，不断优化和完善数字化教学资源的管理机制，为学生使用优质学习资源提供方便、快捷的服务。

(四)细化课堂教学过程考核

课程考核在“教、学、练、测、评”教学过程闭环中属于“测”这一环，考核就是检测学生对所学知识技能的理解和掌握情况，是教师把握学情的主要途径之一。无论是从教师还是从学生的角度来看，课程考核都仅仅是检验学生的学习水平和学习效果，以便精准施策、更好地制定和完善“教”和“学”的策略。传统的课堂教学模式中存在以“教”为主的倾向，相应的课程考核模式也是以“总结性考核”为主，即期末统一组织考试，通过者万事大吉，挂科者垂头丧气，课程考核存在“一考定成败”的弊端。通过智慧课堂实现课堂教学和课程考核的有机结合，进行教学模式和考核方式的综合改革，探讨基于课堂教学的形成性考核和总结性考核相结合的模式，利用智慧课堂的网络教学平台进行线上考核，将期末集中性考核转变为分散化、过程化、多元化考核，创新考核形式，明确把自主学习行为纳入日常过程化考核，以此增加考核次数，构建课前、课中及课后课程考核体系。[13]借助智慧课堂教学平台的量化统计功能，及时分析数据、运用课程考核结果，及时优化教学设计，提高课后辅导的智慧化、个性化、针对性、精准性，通过实施分散化、过程化、动态化和素质导向型的课程考核，不断激活学生的学习兴趣和主动学习的能力，进一步提高课堂教学的实效。

2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，旨在打造教育信息化的升级版。[14]智慧课堂作为教育信息化2.0时代的产物，其价值和优势得到了越来越多的认可。笔者通过高校思政课智慧课堂教学实践，建立了课堂教学的“四个平台”——课堂教学过程平台、课程教学资源平台、课堂教学评价平台和课程综合考核平台，完善了课堂教学的“四化”——优化课堂教学设计、强化课堂师生互动、深化课堂教学资源管理和细化课堂教学过程考核，实现了“教、学、练、测、评”整个教学过程的闭环，达到了强化师生双向互动、激发学生的学习兴趣和提升思政课教学实效的预期目标。