完全学分制下混合式学习在大学英语教学中的应用研究

张敏敏

（广东财经大学外国语学院，广东 广州 510320）

一、研究背景

柯蒂斯.邦克教授在其编著的《混合学习手册》中认为“blended”的意思是“融在一起使取得更好地效果”，并提出混合学习的研究不是“混合学习是哪些元素的混合”，而是“混合学习在高校、中小学、网络教育和企业培训中的应用效果以及如何才能使混合学习更加有效，采用什么样的方法和策略改善和促进混合环境下的学习。”目前，外语界学者对混合式英语学习的研究大多集中在理论上探讨混合式学习在大学英语教学中的有效性；或关注学生在混合式学习模式中的互动情况；或从不同切入点提出了混合式英语教学的模式，及通过学习成绩对比或面谈、调查问卷形式评估该模式的运用情况。各种模式从宏观上均满足了线上、线下等学习方式的融合，但从微观上并未给出详细的说明，对大学英语具体的教学指导作用仍需进一步研究，如：

1、根据不同学习需求、学习情境、学习内容等因素，如何设计适合线上传播的教学内容；2、如何有效监管学生的线上学习，提高其自主学习能力；3、如何提高学生在学分制下以及大班授课的情况下的英语学习积极性，增强其在课堂的参与度；4、如何以“学生为主体”，成为混合式学习中的主要部分。

文秋芳（2013）针对正式的外语课堂教学，提出了“输出驱动假设”：(1)就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大。(2)就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此说、写、译表达性技能为显性考核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标;根据社会就业的实际需要，学习者可以从说、写、译中选择一种或几种输出技能作为自己的学习目标。

二、研究方法

1、研究对象

本文以《大学英语》课程为例进行研究。《大学英语》课程是本校本科生公共必修课，为本校精品示范课程，具有优质的师资力量及课程资源，涉及的学生多，且学生的专业背景不同，有利于收集有效数据并进行资源整合，具有普遍的示范作用及参考意义。

本次研究的对象为非英语专业大一学生，实验于2018年6 月30 日至2018 年12 月31 日，持续时间为一个学期（合计16 周）。

2、使用材料

使用教材为：《全新版大学英语III》上海外语教育出版社

3、研究过程：描述研究的具体实施过程

（1）研发微课，完善课程体系

以大学英语III 单元主题为纲领，课文为序，针对课文的体裁和题材，选取教学内容和教学环节，设计出有助于学生掌握知识点、理解知识脉络的课程，并制作成形式多样的微课视频。

（2）更新教学内容，建设实训项目，开展基于项目的“微课+翻转课堂混合式教学”研究。

更新教学大纲、教学计划、教案、课件等核心资源，以及试题库、媒体素材库等拓展资源。与学校技术教育中心老师密切合作，保证课程网站的日常更新及维护，保证最新教案和课件等教学资源的及时上传与全校师生共享。

（3）改革教学模式

围绕核心任务——培养学生的英语综合应用能力、自主学习能力，实践微课为基础的翻转课堂模式，执行实训教学方案，创建基于微课的翻转课堂、好策阅读平台等混合式教学模式，开展教学活动。

（4）确立实验班和对照班，分别进行前测与后测、调查问卷、座谈会

确立2 个试验班和2 个对照班，进行为期16 周（合计一个学期）的教学实验，分别进行学期前、学期末的水平测试，并进行问卷调查及座谈会，了解学生对新的教学模式及教师在其中起作用的满意度。

（5）强化师生互动、生生网上交流

根据教学及学生需求，针对性地开辟了实训项目板块，为学生提供更个性化，更具实践性的资源。专人负责建设维护学习论坛，使之成为师生、生生之间的交流平台，学生构建知识和创造新知识的虚拟平台。

4、数据采集：问卷、访谈或其它

测试：采用外研社ITEST 英语测试系统，进行前、后两次水平测试，实验班和控制班采用同一份试卷进行考核，包括听力、阅读、词汇、段落翻译、写作等五个项目，满分为100 分。

问卷：问卷调查学生对“微课+翻转课堂教学模式”的满意度及对自我英语水平提高的认同度。

访谈：以座谈会的方式访问部分同学对此教学模式的建议与意见。

5、数据分析：

实验对象为笔者教授的2018 级109 名非英语专业学生，实验班1 个，55 人；控制班1 个，54 人。两个班在完全学分制下，学生分别来自各个专业，第一次测试平均成绩分别为69.06 和68.12 分。独立样本t 检验标明两组英语成绩均值不存在显著性差异(t=6.49,p＞0.05)

期末测试平均成绩分别为77.76 和72.92，差异明显（p＜0.05）。

三、研究结果

1、部分问卷结果描述

（1）对于“微课+翻转课堂”的教学模式的认可度：喜欢72.73%；不喜欢27.27%，部分选择不喜欢的同学认为加大了学习量，对自主性要求过高。

（2）对于在此教学模式下自我能力提高方面：最多人认为最主要提高了搜索资料的能力（73.33%），即信息化素养；其次分别是英语综合运用能力（70.91%）、制作PPT 能力（66.67%）、合作能力（60%）、公众演讲能力（56.36%）等，符合研究预期的提高了信息化素养、英语综合运用能力及自主制作输出资源的能力。

2、访谈结果描述

在访谈中，实验组同学大部分给出了肯定、积极的评价，认为英语课灵活多样，生动有趣，富有成效，充分调动了学习的积极性和主动性。而控制组的同学认为课堂枯燥沉闷，单调，班级人数太多，大部分同学没有表达机会，得不到老师关注，学习兴趣索然无味。

3、课堂观察描述

实验组的综合运用能力高于控制组，主要体现在学习过程中的输出数量、频率和强度的大小。至学期末，任课老师收集、统计了学生平时课堂参与记录与网络学习平台记录的数据，结果显示，实验组学生人均参与课堂活动16 次，几乎每次课都有机会在小组或班上发言一次；网络阅读方面，人均朗读30 次以上，回帖32 次以上，摘抄20 次以上。一个学期中，控制组人均参与课堂活动1.5 次，且形式单一，主要为回答教师针对课文词汇、课后练习、翻译等问题。

四、讨论及建议

1、讨论

实验结果显示，实验组对此教学模式的认同感较好，学习效果优于控制组。

实验组搜索资料能力的提高在于以输出为导向的教学理念，要求学生发布优质资源与他人共享，为此必须提高信息检索及整合的能力。

实验组的综合运用能力高于控制组，主要体现在学习过程中的输出数量、频率和强度的大小。“微课+翻转课堂”教学模式大大缩短了老师在课堂讲解知识点的时间，使学生有更多的机会进行师生、生生互动，内化了微课视频中的知识内容，提高了口语表达能力。

实验组阅读、听力的提高，在于能借助网络平台拓展阅读，提高学习兴趣及积极性、自主性。以输出为导向的教学要求学生完成设定的活动和任务，在解决问题的过程中，提高了学生的注意和意识，使学生成为一个积极的语言输入的加工者，他们能够主动摄入词汇、语法、句型、篇章结构等知识，积极理解文本。

实验组合作能力的提高在于以实训为项目合作的内容，利用各网络平台进行互相合作，打破了来自不同专业不熟悉、时间不统一的尴尬；课堂讨论时间的增加、老师的得力监管也让小组成员更能发挥各自潜力。

2、建议

尚需解决及继续研究的问题如下：

（1）完全学分制下，每学期的每个班级的学生均不相同，本次实验周期较短，需在更大范围及更长时间进行反复论证此模式的有效性。

（2）除了用上网时长、课堂讨论微课所留任务的情况，判断学生课前微课学习情况之外，需有更为有效的方法监管学生使用微课次数及对其中知识点的消化程度。

（3）课堂上，由于人数较多，尽管大多数学生积极性得到调动，但有些学生的参与积极性不高，尚需更多研究有效的课堂评估体系及有效的课堂组织活动方式。

（4）由于学生来自完全不同的专业，需更科学地制作课前学习需求调查并进行相应分析，而不应该仅依靠教学过程中学生的反馈调整教学节奏及内容，这样将会影响内容的深度及广度。

结语

以信息技术微课提供教学内容输入，有效地解决了大学英语学时不够的现实问题；基于微课的翻转课堂教学模式符合大学英语教学的现实需求，符合当代大学生的学习特点，推进了外语教学理论、现代信息技术与大学英语教学改革的进一步融合，凸显了现代学习方式的自主性、移动性、随时性，有利于学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展；基于网络平台的自主学习情况可以作为形成性评估的根据，更合理地评价教学效果。

与传统教学模式相比，“微课+翻转课堂”的混合式学习模式更能激发学生的学习兴趣，提高学生对英语教学的满意度，促进学生学习自主性，提高学习效果。